以学生为主体的高中英语语法教学的实践与思考

以学生为主体的高中英语语法教学的实践与思考

摘要：本文剖析了当前语法教学中存在的一些问题，探讨了语法教学的本质，并提供
了三个语法项目教学案例，旨在倡导一种更加开放、更加有效的教学方式——以学生为主体的语法教学。
关键词：语法规则；语言能力；以学生为主体
        一、引言
        实施高中英语新课程以来，鲜有语法教学公开课的开设。即使有，往往出现两个极端，要么教师以传授语法知识为主，在课堂上占用大量的时间集中讲解语法规则，学生记笔记，然后进行大量的操练；要么教师轻描淡写，将语法规则三言两语带过，然后学生操练，教师给出答案。整个对答案的过程中，教师在乎的也只是答案的正确与否，并不关心学生是如何得出答案的，缺乏对学生进行必要的学习策略的指导，更不用说培养学生分析问题和解决问题的能力。显而易见，这样的语法教学往往事倍功半，因为学生对语法规则缺乏系统的认识和深刻的理解，更缺乏运用语法规则来进行实践交际的机会。而且，这种教学方式完全将语言学习等同于语法知识的讲练，完全背离了新课程的理念：以学生为主体，让学生积极主动地发现问题，培养学生自主学习、自我探究的能力，从而提高综合语言技能。
        其实，语法学习与其它语言技能的学习一样，只有通过实际运用，学生才能内化语法规则，真正掌握所学的语法知识并进行交际运用。
        二、对语法教学的再认识
        众所周知，传统的外语教学曾一度把语法结构作为外语教学的终极目标，因此，语法规则、词汇用法的讲解和操练成了外语教学的主要内容。 随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了20世纪80年代，Krashen和Prabhu等人公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点的影响，80年代有一段时间，语法教学曾一度在课堂上消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践与反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法教学的弊端，因而又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂教学中的地位与作用。
        实施新课程后，广大中学教师已经认识到中学语法教学的地位及其重要性，同时也认识到语法教学的目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。然而，落实到具体的课堂教学中，语法到底该如何教？是直接讲解语法规则，还是在交际中设计语法焦点？如果让学生在交际中使用语法焦点，那该如何将语法教学与课堂交际融为一体？不同的语法项目是不是应该使用不同的方法来教？如何将语法教学与培养语言技能有机结合起来？以上这些议题成了目前中学英语教学中最为关注的话题。
        根据林新事主编的《英语课程与教学研究》一书，英语语法教与学本身就是语言操作，即语言交际的过程。语法课堂操作包含两层含义：形式规则在语言交际中掌握，语法意义在交际中生成。所以，语言交际是英语语法教学的基本属性，英语语法教学与课堂交际教学是一个事物的两个方面。语法教学是培养学生获得语言内部结构的一般规律的教学活动，是帮助学生准确地表达思想，更好地进行听、说、读、写实践活动的基础。
        据此，在中学英语语法教学中，教师应抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用以学生为主体的发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法，将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，根据不同的教学内容、不同的教学目标采用不同的语法教学模式。
        三、以学生为主体的英语教学的内涵
        英语教学是教师和学生的统一活动，教师的行为激发和维持学生的英语学习行为，学生在活动中掌握一定的语言知识和技能，并使身心和思想品德得到发展。课堂英语语言习得是通过教材内容转换为教师课堂教学行为，然后教师的教学行为转换为学生的学习行为而实现的。
        以学生为主体的英语教学主张使用学生带入班级的信息来组织教学，并相信全部学习活动，包括语法学习，均可以在学生自身的知识、经验和经历的基础上进行。该教学方法的基本步骤有两步。第一步：学生事先去准备供班级使用的材料，例如某一语法项目。第二步：大家在课堂上正式使用这些材料。这样学生在两个层面上获得宝贵的语言实践。
        采用这种教学法，使学生负责信息输入，从而保证了学习内容的关联性和题材意义。这样的教学增加了教师对学生的了解，提高了教学针对性，同时也能增加学生的语言实践，促进他们在整个教学过程中主动参与，也使学生学会尊重和被尊重。这有利于学生自主学习和互相学习，有利于他们的潜能得到进一步开发。更重要的是，教师通过平等地参与学生活动并贡献个人的意见与经历使师生关系更加融洽，有利于培养宽松、民主的学习气氛，从而激励学生更加主动积极地探究体验，这正是新课程所倡导的理念。
        以学生为主体的英语教学是现代外语教学的趋势。Jermain D. Arenat(1979)在 “Foreign Language Learning, Today and Tomorrow”中指出，外语教学已经、正在或将要发生如下几方面的变化：(1)从教师教学生到教师和学生互相学习；(2)从学生被动地吸收答案到主动地寻求答案；(3)从师生严格地执行教学计划转到师生灵活地进行活动；(4)从以教师为主的课程设置向着有学生参与的集体课程设置转变……
        四、以学生为主体的语法教学的实践与思考
        1.定语从句的教学
        由于定语从句使用比较广泛，学生从初中就开始接触，因此在学习定语从句这一语法项目时，可以采用提问形式，让学生通过“观察——分析——发现——讨论——归纳——巩固——运用”这一模式来掌握定语从句的用法。
        首先，布置学生找出课文中的定语从句，或通过听写一些句子、篇章让学生找出定语从句的句子结构有什么特点。学生很快发现所有的定语从句都有一个who，that，which或when等这样的词连接起来。接着教师问：这些词叫什么词？它们的作用是什么？为什么有的用who？有的用which等？这些词的使用有什么规则？为什么有的定语从句用逗号，有的则没有？由“介词+关系代词”引导的定语从句中如何正确使用介词？还有没有其它的句型结构？然后以小组为单位讨论上述问题。最后，抽几个小组报告他们的讨论结果，归纳出关系代词和关系副词在定语从句中的应用规则。
        课后布置作业：你能运用定语从句介绍你周围的人和物吗？以小组为单位准备一个mini-lecture：定语从句的使用应注意些什么？并且规定，讲座的最后三分钟为互动时间，讲座者要准备接受教师和学生的提问。
        思考：通过这样“观察——发现——归纳——运用”模式让学生学习定语从句的用法，激发了学生积极参与、主动探究的兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力。最后的学生专家的微型讲座，使学生的能力得到充分展示，而且学生的出色表现对同伴有着很好的激励作用。整个教学过程成了师生、生生互动交流的过程，教师成了学生学习的促进者、组织者、参与者和合作者。教师有意识地创造了各种机会来培养学生的自主学习能力，使学生真正成了学习的主体。
        2.非谓语动词的教学
        非谓语动词是高中英语中的重点语法项目，又是一大难点。由于母语中没有这种形式，学生学起来很困难。针对这一情况，教师可以采取先分散学习，各个击破，如每单元安排一个项目，使学生对它们的用法积累了一定的感性认识后，最后集中学习，加以区别、归纳和总结。
        集中学习时，先让学生练习一些高考真题，看中学阶段非谓语动词的考点有哪些，然后把学生分成四人小组比较答案，把答案不同的题目圈出来，并讨论哪个最有可能是正确答案，为什么？最后，你认为自己在学习非谓语动词时有哪些困难？每小组讨论自己的困难，把组内无法解决的困难写到纸条上，然后教师召集全班同学：(1)讨论正确答案；(2)把各组写有困难的纸条汇总，集思广益，发动全班的力量来解决这些困难。遇到无法解决的困难，把它作为课外作业，布置学生查阅工具书第二天来解决。第二天，再留一个课外作业：把学生分成四大组，每组负责一块内容，分别是动名词、不定式、现在分词和过去分词，总结它们的用法。如果其他学生还有不明白的就咨询他们。
        思考：教师通过组织小组合作学习、探究的方式来帮助学生解决学习上的困难，把学生当成了课程资源的一部分，促进了学生间的互相学习、互相帮助，培养了合作精神。
教师还引导和鼓励学生通过查阅工具书等其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难，培养了学生的学习策略和自主学习、主动探究能力。这样的学习改变了以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，使学生获取信息、处理信息的能力得到加强。另外，教师为学生的独立学习留出了时间和空间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动来分析问题和解决问题，从而获得了成功的经验，增强了自信，提高了能力，可谓一举多得。
        3.虚拟语气的教学
        考虑到虚拟语气比较难学，又比较枯燥。因此，教师可采用以下方式教学：
        (1)欣赏英语歌曲El Condor Pasa，然后提问学生，你能听出该歌曲中重复出现的是哪些句子？学生回答：I’d rather be a …than a …；If I could，I surely would.该歌曲表达了什么主旨大意？学生答：想要成为“sparrow，hammer，forest”的愿望。为什么作者想要成为这些东西而不愿成为“snail、nail、 street”？前者与后者相比有什么特点？它们象征着什么？学生顺利回答出：自由。因此，该歌表达了作者向往自由的愿望。
接着讨论“If I could, I surely would”这一句型：为什么用过去时态？表达的真是过去发生的事情吗？学生回答，这里的过去时态是虚拟语气的一种用法。教师接着问，虚拟语气还有其它形式吗？有哪些？分别表示什么？这样层层设问，十分自然地引出该课的重难点。       (2)Pair work：学生分两人小组先自学书后附录“虚拟语气”部分，有问题互相讨论。接着，每对学生造一个含有“if”从句的虚拟语气的句子，写在纸条上，然后把纸条对半撕开，上交给教师。教师把收集到的写有一半句子的纸条打乱，让全班同学每人抽取一张纸条。待每人拿到纸条后，让学生去找自己的另一半。学生自认为找到了另一半后，站成一对。最后，确认全班学生都配对以后，让每对学生把自己的句子读出来，看看是否在时态和意义上吻合。
        (3)Pair work：“假如我是你”问卷调查活动。
        让学生背靠背坐在一起，每个学生得到一份表格，然后让学生站在对方的角度填好下表。填表期间不准互相提问、讨论。填完后学生面对面坐在一起核对答案，看看有多少答案吻合。
        Questionnaire
        If I Were You
        Complete the following sentences as if you were your partner.
        I f I found some money in the street I _______________.
        I  f I saw a rat in the bedroom ________________.
        If I could travel anywhere in the world I________________.
        My idea of a good evening would be ________________.
        If I won a lot of money I ________________.
        A perfect day for me would be one when _______________.
        If a hot balloon landed in my garden, and the balloonist said “Come for a ride”, I ________________.
        If someone invited me to join the crew in a Round-the-World yacht race I ________________.
        If someone offered me a chance to study abroad I ________________.
        If I had not been admitted into this school I ________________.
        (4)课外作业：根据上述表格，采访同伴What would you do if you…？或What would you have done if you had (not) done…？最后就采访结果写一则报道，要求使用虚拟语气。
        思考：教师从学生的学习兴趣出发，寓教于乐，将原来很枯燥的虚拟语气的教学通过歌曲欣赏、句子配对和采访等活动为学生学习和运用所学知识进行交际创造了场景。这样不仅很好地开发了教学资源，拓宽了学习渠道，改进了学习方式，提高了学习效率，而且将语法学习与发展听、说、读、写的综合技能有机地结合起来了，完全改变了以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。整个过程丰富了教学内容和形式，促进了学生的课堂学习，创造性地完成了教学目标和任务。
        五、结束语
        知识可分为“陈述知识”(declarative knowledge)和“程序性知识”(procedural knowledge)两种。陈述知识是关于事实的知识(knowing what)，而程序性知识是有关“如何做的知识”(knowing how)。课堂上教师讲授的语法和词汇知识仅仅是陈述性知识，这些知识即使通过练习成为学生长期记忆的一部分，也不能自动转化为语言技能。语言使用还需要一定的程序知识，这种程序知识一方面可以通过观察实际的交际而获得，另一方面可以通过具体而真实的交际活动而获得某种意识和“感觉”。纯粹知识的讲解、记忆对获得实际的语言交际能力基本上起不到关键的作用，因为学生接触到的是大量的语言知识，或者是语法分析，而不是真正的语言交际的样本，也不是真实的语言交际活动。另外，如果课堂上教师过分强调语言知识的呈现，学生就会误认为：只要掌握、记忆了语言规则就可以把这些语言规则直接运用到语言交际中；语言学习就是一个学习语言知识、记忆语言规则的过程。
        语言能力是一个涵盖面很广的概念，不但包括语法能力(即组词成句的能力)，而且还包括社会能力、话语能力、策略能力等。语言交际能力实际上是一个人整体素质的体现。对教师来说，最成功的课堂教学莫过于通过激发学生的学习兴趣，教给学生相关的学习策略，从而达到培养学生自主学习能力的目的。“最伟大的教师是那些善于激发学生的教师”。
        “教是为了不教”，以学生为主体的语法教学正是基于这样的出发点。 
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法(修订版)[M].上海：上海外语教
育出版社，2008.
[5]林新事.英语课程与教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008.

Abstract：This paper analyzes some problems that exist in grammar teaching, explores the 
nature of grammar teaching and provides some examples of how to teach grammar effectively 
in order to clarify a more open and efficient way, namely learner-based grammar teaching.
Key words：grammar rules; language competence; learner-based teaching 

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