激发学生激情，提高作文教学效益

激发学生激情，提高作文教学效益

摘　要：作文教学应关注学生的生存状态，激发学生强烈的作文动机，引导学生在丰富多彩的活动中探索自然、感悟生活、体验人生。要充分发挥学生的积极主动性，让他们在自觉自愿的情况下说写“自己”的话，并创造情境，使学生的活动丰富多样，认识独到，情感丰富。
关键词：作文教学　指导创新　营造氛围　展开想象
        《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。在想像的空间里孩子是最自由的，他们在这自由的空间中大胆探索、想像，有时甚至还会去异想天开。
        由此，我不禁想到：要让学生想自己所愿想、说自己所想说，让学生在有交流欲望时自由、充分地交流，在交流过程中相互启发、共同进步，增强信心，积累素材，激发兴趣。“我一定能行”的必胜信念，是学生快乐学习的精神动力，更是作文兴趣产生的思想基础。因此，要培养学生习作的兴趣，必须重视作文的指导工作。对于如何做好习作的指导工作，我是从以下几点入手的。
        一、走进学生的生活，寻找习作的“源头活水”
        小学现行课程安排一周仅有两堂习作课，于是，一篇作文往往是分两课时完成教学。
要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿、修改、誊写，似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂上“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看，责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。
        因此，习作教学首先要打破“一篇习作教学两课时完成”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。我们的习作指导要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。比如我们可以在作文课前一天、一周甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至可以是一个月。这样，学生所写的当然不是“空话”，不是“套话”，而是他们眼中五彩缤纷世界与生活。        二、创设情境，开拓习作题源
        世界是多元的、五彩的，那么学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的。习作本来就是一项富有创造性的作业，教师倘若忽略了儿童的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力。每个学生都是独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想象力、创造力，他们的习作也应该是富有灵性的。因此，我们在习作指导中应关注学生的内心世界，还给他们属于自己的空间，让他们的心灵在生活中激发出美的火花，在习作的过程中健康发展。兴趣是做好任何一件事的不竭动力，教师只有积极开动脑筋，不断创新写作方法，开拓写作题源，才能够使学生兴趣不断提高、永不枯竭，让学生从写作中得到永久的乐趣。可以运用多种方法使学生永葆作文兴趣，如分类别、找对象。我布置学生分别以人、动物、植物、电器、季节、自然现象、自然环境等不同类别为主体分阶段性地进行描写，大家再来找出描写的对象，并说明理由。
        三、张扬个性，展开想象的双翼
        有了思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有个性化的习作出现。我们要创造条件使学生敢想、会想、肯想，学生就会逐步有自己独立的见解并表达于笔端。作文应强调求真和创新，让学生放开手脚，放开思维，自由、真实、有创意地表达。如：设情境，续下文。学生们完全跳出了课文，写出了许多新鲜、动人的故事。我曾出了这样一个话题：“狐狸和乌鸦第二次又见面了……”学生根据这句话，写出了一个个结局各异而又引人入胜的故事。有的写狐狸又骗到肉了，后来回家了；有的写乌鸦大骂狐狸一顿，狐狸最后饿死了；有的写肉被其它动物吃了，或者狐狸得到肉后被猎人打死了，或者正在危急时刻，有人救乌鸦来了…… 通过五花八门的训练方式和各式各样的题材，学生的好奇心不断增加，表达个人感受的欲望不断提升，使兴趣得以保持和发展。
        四、激励评价，体味成功的乐趣                        
        苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望，就是依靠这个力量。”可以说，让学生获得奖励、品尝成功是培养和激发学生习作动机的催化剂。那么，怎样使学生在习作中获得成功的感受呢？可以对习作采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，使评语、评分能更好地激发学生的习作动机。比如，对学生的习作评语要具体，有鼓励性、建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改；又如，对学生平时习作给分，不能用习作的所有“尺子”来衡量，对那些尽管还有某些不足但已基本达到本次训练目标或有鲜明个性创意的习作，都应给高分甚至满分。同时还要注意因人而异、分别对等。对“低”、“中”者应多“寻宝”少“挑刺”，重在使他们看到希望，激发内在动力，切忌一棍子打死；对“高”者在给予充分肯定的同时，一定要指出不足，以防止骄傲情绪滋生。这有利于提高学生的习作兴趣，激发潜在的习作激情。因此，教师要尽力创造条件让学生的习作得以广泛地传播交流，让学生品尝成功的快乐、增强习作的兴趣。

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