试论中学语文教师教学语言能力管见

试论中学语文教师教学语言能力管见

　　论文关键词:中学语文教师　课堂教学　语言能力

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    论文摘要:中学语文教学效果欠佳，教师的教学语言能力偏弱是原因之一。中学语文课程需要教师有意识地培养自己的课堂教学语言能力，增强教学语言的艺术性。中学语文教师应该不断丰富专业知识，提升课堂教学语言的内涵;锤炼教学语言技能，增强教学语言的艺术性，做到严谨科学，自然流畅，生动活泼;重视互动语言技巧，营造课堂教学的和谐氛围，以达到增强教学效果，提高教学质量的最终目的。

      中学语文课程，精选大量古今中外的文章作为中学生学习的范本，其思想性、教育性、艺术性、典范性都堪称上乘，可以说精彩纷呈，美轮美灸，是中学生所喜闻乐见的。照理说，中学语文学科应该是所有学科中最具吸引力、最受学生欢迎的，但是，多年来中学语文教学的现实情况却不容乐观，学生对语文课普遍缺乏应有的兴趣，有些学生爱好文学，却不喜欢上语文课。中学语文教学出现这样的咄咄怪事，原因是多方面的，但其中一个因素应该引起足够的重视，就是语文教师的课堂教学语言能力偏弱，缺乏艺术感染力，无法传达出教材课文本身的神韵。

    一个语文教师，如果在专业知识结构上不存在明显的劣势，教学准备工作认真充分，知识讲授准确清楚，那么课堂教学的语言能力就是影响教学效果优劣的重要因素。课堂上，教师讲课照本宣科，教条僵化，语言平淡寡味，学生就会萎靡不振，昏昏欲睡;教师讲课语速过快，一开口就像放连珠炮，学生听课就有应接不暇之感，容易疲劳;教师讲课口头禅泛滥，哆里呷唆，拖泥带水，学生就会厌倦逆反，产生烦躁不安的情绪。这样的语文课，也就难怪学生没有兴趣，课堂气氛沉闷了。相反，教师善于驾驭教学语言，能清晰准确、生动有趣、自然流畅地传授教学内容，巧妙激发学生的学习积极性，有效启发学生的思维活动，学生自然会喜欢上他们的课，听得津津有味，饶有兴致，从而收到良好的教学效果。

    可见，教师课堂教学的语言能力事关知识传授的效果和课堂教学的效率。所以，中学语文课程尤其需要教师有意识地培养自己过硬的课堂教学语言能力，增强教学语言的艺术性，使自己的教学能够吸引学生注意力，启发学生思维，调控学生情绪，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和学习积极性，达到增强教学效果、提高教学质量的最终目的。

    中学语文教师怎样才能提高课堂教学的语言能力，增强教学语言的艺术感染力呢?

    一、丰富专业知识储备，提升课堂教学语言的内涵

    丰富的知识储备是教师提高语言艺术的基础。教师在课堂教学中锻造语言魅力，不能仅仅靠练嘴皮子，形式固然重要，内涵更为重要，丰富的知识与良好的表达才能相得益彰，知识浅薄而又伶牙俐齿只能哗众取宠，花拳绣腿于实战不仅无益，反而有害，况且没有渊博的知识，根本无法讲透精神内涵，讲出真知灼见，讲得情趣盎然。

    新课标背景下，各种版本的中学语文教材选编的文章非常丰富而经典，古今中外的文学作品兼具，诗歌、散文、小说、剧本各种体裁应有尽有，文学性、科普性、应用性多种文体兼收并蓄，教材内容所涉及的人文知识、科技知识包罗万象，几乎把人类浩瀚磅礴的知识熔于一炉。这对语文教师的知识修养提出了很高的要求。中学语文教师如果没有广博的知识，就很难把所有内容都讲得精辟透彻、生动活泼，更谈不上帮助学生拓展学习。比如:人教版七年级上册19课《月亮上的足迹》是一篇介绍人类探月活动的科普文章，教师如果具备“嫦娥奔月”等相关神话传说知识和一些天文学知识，并借此导人新课或进行背景知识介绍，学生一定会理解得更为深刻，也会更有学习兴趣。如果教师本人对此不甚了了，以己之昏昏，教学效果可想而知。

    著名学者冯友兰说:“一个教师讲一本教科书，最好的教师对这门课的知识，定须比教科书多许多倍，才能讲得头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣。如果他的知识和教科书一样多，讲起来难免结结巴巴，看来好像是不能畅所欲言，实际上他是没有什么可言。如果他的知识少于教科书，他只好照本宣科，在学生面前唱催眠曲了。教师只有具备了广博而深厚的专业基础知识，才能使课堂教学言之有物，丰富实在，妙语连珠，开口成趣。所以，只有教师不断丰富专业知识，才能使课堂教学充满魅力的语言源源不断，永不枯竭。

    追求教学语言的完善，提升教学语言水平，知识积累是基础。中学语文教师不仅仅要具备扎实的汉语言文学的专业知识，还要对教学中可能涉及的相关领域的知识有一定的了解或作一些研究，并关注社会最新资讯，了解学生兴趣。只有知识深厚而广博的教师，才能使课堂教学语言充满永久魅力。

    二、锤炼教学语言技能，增强课堂教学语言的艺术性

    丰厚的知识底蕴固然是教学语言艺术的源泉，但知识丰富，未必就能获得良好的表达效果，未必就能抓住学生的心理，激起学生的学习兴趣。有时候教师滔滔不绝，J限不能倾其所有灌输给学生，学生却兴味索然，漫不经心，教学效果并不理想。只有清新自然、流畅生动、新颖独特、风趣幽默、声情并茂的课堂教学语言，才能引人入胜，扣人心弦，使学生沉浸其中而欲罢不能。当然，出色的教学语言能力，不是一朝一夕就能达到的，它需要教师真正重视教学语言的技能技巧，反复练习，长期锤炼，“语不惊人死不休”。中学语文教师应该从以下几个方面培养教学语言的艺术技巧。

    (一)教学语言要严谨科学

      中学语文教学担负着培养学生语言能力和知识的任务，语文知识的教学要科学正确，教学重点难点的把握要正确，教学涉及的其他科学文化知识的讲授也都必须正确，这一切都要求教师的教学语言必须严谨科学，符合学科规律和规范。传授正确的知识是一切教学活动的基础，教师的教学语言不能含糊其辞、模棱两可，更不能为了活跃课堂气氛，而信口开河、随意搞笑，以牺牲科学知识正确性为代价的幽默风趣是廉价的、低俗的。事实上，严谨的表达本身也是充满魅力的，它填密周延而无懈可击，它恰如其分而无可替代，这正是科学精神的体现，充满理性的光辉，具有震撼人心的力量。

      (二)教学语言要自然流畅

    优美的课堂语言应该如行云流水，自然流畅。教师必须深人钻研和细致分析教材，.彻底理清讲授知识的来龙去脉，精心设计开头、过渡，怎么结尾，先讲什么，后讲什么。旧课的回顾，新课的导入，正文的讲解，课堂的结语，整个教学过程要思路清晰，一气呵成，不枝不蔓。无论是内容过渡，还是课堂互动，每个教学环节都要环环相扣，浑然一体，没有意外突兀之感。
   要做到教学语言自然流畅，必须矫正不良的语言习惯。一个语调从头到尾平铺直叙，即使教学内容纯熟，这僵硬的语调，也容易让学生注意力下降，昏昏欲睡;说话吞吞吐吐，结结巴巴，即使讲授知识是正确的，这种表达的不连贯，也容易造成学生思路不畅，接受效果欠佳。此外，像口头禅和“嗯”、“啊”之类的习惯性衬音都必须克服。

    流畅自然的教学语言让人听起来舒服亲切，不矫情，不做作，易于接受，便于沟通。即便是强烈的抒情，只要是真情流露，自然抒发，就不会使人觉得虚情假意，矫揉造作，反到使人觉得情之所至，不得不然，如果隐忍不发，平平淡淡，反而使人觉得不顺畅，不自然。

      (三)教学语言要生动活泼

    生动活泼是课堂教学语言的魅力所在，不仅富于感染力，吸引学生在轻松愉悦的情境中深人理解教学内容，而且具有审美价值，让学生在听课过程中感受到沁人心脾的艺术魅力。

    生动活泼的教学语言是教学内容与表达方式的交相辉映，什么内容用什么方式表达必须和谐统一。比如，阐释理论要条分缕析，填密精细，善设譬喻，精引例证，做到深入浅出，深奥的理论经过教师的精彩的点拨一下子变得浅显易懂，使人有柳暗花明、茅塞顿开之感。再比如，叙述事情要娓娓道来，交代清楚;描述事物要绘声绘色，栩栩如生;抒发情感要情真意切，感人至深。

    汉语是世界上最为优美的语言之一，语文教学就是要培养学生汉语表达的最佳语感，语文教师必须考究汉语语言的韵律美，娴熟灵活地调动语音、语气、语速等各种语言特质为教学服务，让学生真正体悟并习得汉语的美感。语速要快慢结合，张弛有度，节奏和谐;语音要高低错落，抑扬顿挫;语句要长短相间，富于变化，明白晓畅。

    幽默风趣是生动活泼的教学语言的重要元素，是教师丰富的知识、通达的智慧与机敏的思维在恰当的语境下融通撞击而产生的绝佳的语言艺术效果。幽默风趣是课堂语言最熠熠闪光的传神之处，运用之妙，存乎一心，虽或经过苦心孤诣，反复推敲，但一经出口，即当如文章中的神来之笔，完全是妙手偶得，自然而然，不可有生硬的雕琢痕迹。这样的语言对启迪学生心智，提起学生兴致，增强记忆效果，活跃课堂气氛具有重要意义。当然，单纯为了活跃气氛而插科打浑油嘴滑舌不是真正的幽默风趣，幽默风趣的教学语言必须与讲授内容水乳交融，浑然天成。幽默风趣亦应适可而止，需知过犹不及，并非一整节课都需要幽默风趣，也不是随时随处都要幽默风趣，正如眼睛最为传神，倘若脸上长满眼睛，则面目狰狞，怪异恐怖。

    中学语文课程的有些内容，比如语言结构分析等，本质上不具备欣赏性和趣味性，这就更需要教师重视教学语言艺术的养成与运用，以达到化腐朽为神奇、化枯燥为兴味的教学效果。

    三、重视互动语言技巧，营造课堂教学的和谐氛围

    新课标下的中学语文教学，提倡课堂教学的师生互动，引发学生自主学习的积极性。所以，教师需要掌握高超的互动教学的语言技巧，启发学生思维，引导学生思路，激发学生的学习兴趣，培养学生合作意识，鼓励学生勤学善思。提问题的时候要层层铺垫，水到渠成，不宜过多使用突然袭击式的提问方法，使学生陷人紧张情绪而茫然失措;师生共同探讨问题，要平等讨论，诚恳交流，不要师道尊严，唯我独尊，对于学生提出的各种观点和思路，要善于倾听，认真辨析，多一些激赏鼓励，不可居高临下，俯视群伦，对学生的观点虚与委蛇或不屑一顾，使学生失去讨论问题的兴趣和积极性;学生回答问题遇到困难，要循循善诱，耐心启发，切忌讽刺挖苦，冷言冷语，使学生尴尬难堪而导致情绪低落或心理逆反;评价学生要恰当中肯，不偏不倚，多用欣赏性语言，少用刺激性话语，对学生错误的观点，要善于分析原因，挖掘其合理成分，予以充分肯定，帮助学生认识自我，保持自信，表扬学生也应注意指出不足，让学生增长见识，而不至于产生骄傲自满的心理。

    生动亲切、准确得体的互动语言，学生听后一定会被深深感染，一定会大受激励从而产生表现自我的欲望，产生学习和发展的动力，课堂教学的动人之处正是这样形成的。

    中学语文教师课堂教学语言在准确清晰、严肃科学的前提下，努力做到生动自然、睿智幽默，富于艺术性、启发性、亲和力和感染力，创造出一种积极的艺术的教学氛围，以此深刻影响学生的学习和思维，影响学生的灵魂与精神。当然，这一切必须是自然而然、无迹可求的，让学生如沐春风，但却润物无声。这样的课堂教学语言一定是充满巨大吸引力的“磁性语言”，其强大的磁场效应一定会吸引每一个身处其中的心灵，思想的翅膀可以在其间自由翱翔，而不会逸出场外，任意游离，从而整体提高课堂教学的效率和质量。

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