浅谈网络多媒体环境下的语文教学
众所周知，语文教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。将带有网络功能的多媒体计算机引入语文课堂，在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好的作用。本文将讨论网络下的语文课堂教学设计策略，以便与广大语文教育工作者进行交流学习，共同提高。一、网络的语文教学优势
网络的语文教学有以下优势：
1、收集多媒体资料信息。教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源，在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片和录像等有限的手段向学生传输信息。这样的消息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。
2、全面优化课堂教学。教学中，教师不必像以前那样携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助计算机、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，而这令人兴奋的一切精彩内容，仅仅通过一根网线，就能够把完成的课件从教学资料中心直接读取并传输到课堂。
3、高效轻松的复习方式。语文的许多内容都是需要反复理解和记忆的，学生可以通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器中读取，对不理解的环节可以反复观看，并且可以观看其他教师的教学内容。这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。
4、培养学生学习语文的良好兴趣。众所周知，学生的学习兴趣是一种内在的指向，是需要教育者通过课堂、教学方法、教学模式和教学手段进行培养的，离开了教育与培养是难以实现整体素质提高的。
二、网络下的语文教学设计
1.原则。强调情境的作用:生动、形象的画面可以吸引学生的不随意注意；问题情境或展示所学知识的应用价值等可以激发并维持学生的有意注意。它强调以学生为中心，在学习过程中，充分发挥学生的主动性，自主探究知识，体现出学生的首创精神；让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
2.教学过程。
步骤：教师行为——学生行为。
情境导入：采用问题情境或动画情境引起学生的兴趣和注意进入情境，对学习目标注意和感兴趣。
自主探究：提供学习材料，利用教师准备好的课件进行自主探究学习。
网上交流：组织学生交流，调动学生参与，将各自学习的结果进入网络交流，协作学习。
归纳小结：归纳总结，适当评价，理解原理，得出结论。
反馈评讲：提供检测题，并对有共性的问题作适当的评讲；自检自测，达到技能与知识的双提高。 例如，在学习高中一年级语文《鸿门宴》这一节时，首先在屏幕上播放有关的电影、电视片段；然后组织学生认真观看，并提出问题；最后组织学生集体讨论，结合语文的有关内容进行辨析、讨论、归纳和总结。可将所有的结论、信息传输到网上，利用语言和文字进行交流；也可由教师将发言学生的学习结果转换到大屏幕上，并进行归纳小结，使学生对这部分知识进行内化。最后，教师给出预先准备的检测题，供学生自检自测，并对其中共性的问题作适当的讲解。 这样，通过情境导入把鸿门宴的场景一一呈现在学生面前，大屏幕的显示，个性化的人物动态，全景的描述与回顾，人与人的对话等等，其效果太可观了。学生通过观看和品味，特别是身临其境的学习与感受，为进一步的学习与研究，提供了重要的素材，也为丰富学生的语文知识、扩展其语文内在的学习动机奠定了基础。
教师提供的供学生自主探索的学习材料应注意学生的原有知识结构(如提供先行组织者)、新材料的内在逻辑性和知识难度的层次性，以利于不同学习水平的学生的学习。
教师对学生进行的网上交流应精心组织，调动全体学生参与，尽可能让学生得出正确的结论，并作适当的点评、导拨和鼓励，决不能由教师包办代替，取代学生的交流和思辨。
在归纳小结时，教师应进一步引导学生理清两种体系：一是新知识的含义及内在联系；二是新旧知识之间的对比或联系。这样有利于学生对新学知识的内化。
教师提供的供学生自检自测的检测题应尽可能是检测学生理解性的，而不只是简单记忆的试题。
3.情境模拟。情境模拟在语文教学中意义重大，也是广大语文教育工作者积极研究的新课题。
一是开场情境模拟。语文的课堂教学大都是以背景材料为开始的，通常我们就是利用计算机网络或者多媒体，通过一个小片段引入课文，导入课题，实现教学的倾向性，从而达到完成课堂教学的目的。
二是巩固模拟。在每次讲授新课之后，我们都采取课件的形式向学生展示复习习题，以引导学生进行反复练习，这样既节省时间，又提高了复习效率。
三是写作模拟。作文是语文教学的一个重点，一个作文课的引伸深、创作要求、文体以及整体结构都需要教师进行讲授，如果将这些知识与范文对应剖析，不仅能够节省教学时间，还能让学生从中学到写作的手法、对比的文风和创作之意图，效果明显不说，其事半功倍就理所当然了。
四是阅读导引模拟。阅读是语文教学的另一个重点，特别是高中语文，由于它涉及到的文体多样，知识丰富，哲理重叠，词语内涵丰富，急需教师有针对性的指导，因此，如果利用计算机多媒体组织进行阅读指导，并结合多种文体赋予指导，比教师的分析、口叙效果会好得多。
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