学会提问：英语探究性学习的关键

学会提问：英语探究性学习的关键

摘要：在英语教学中要切实重视培养学生的问题意识，让学生自己发现问题，鼓励学生大胆提问，引导学生把握提问的切入点，教给学生提问的方法，让学生学会提问，学会探究，不断提高学生创造性思维能力。
关键词：探究性学习；提问意识；提问方法
        发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。——陶行知
        陶行知的话，已经高度概括了疑问的重要性。学起于思，思源于疑。疑问是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生提问，是积极思维的表现，是深入钻研的标志。没有疑问，也就难以诱发求知欲，也就难以激发积极思维。
        新课程积极倡导的探究学习，就是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是创新精神和实践能力的发展。因此，我们要奏响英语探究学习的前奏曲，即让学生学会提问。
        一、让学生自己提问题
        “最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。美国学者布鲁巴克一语点破了提问对培养学生自我学习意识的重要性。
        著名物理学家杨振宁博士曾经做过这样的对比：中国留学生在美国学习时，学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多；然而10年以后，科研成果却比人家少得多。何以造成这种差距？杨振宁认为：主要是美国学生思维活跃，喜欢提出问题，善于提出问题，而中国学生在这方面则稍逊一筹；其根源就在于中国的学校教育注重解答问题；而不重视鼓励学生提出问题，独立思考。传统的英语教学，“问”往往是教师从来不肯放弃的权利。有些教师由满堂灌变成满堂问，教师的讲，教师的问代替了学生的读，学生的思，学生的问。还有些教师不敢让学生提问，怕学生乱问，离题太远影响教学任务；怕学生追根刨底，教师无法应对，有失面子；还怕学生打乱上课程序。
        《全日制义务教育英语课程标准》指出：“对英语语言的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。英语课堂上，教师要尽可能地把问“为什么”的权利还给学生，给足时间，让学生自己去读，沉浸在英语语言之中，细细品味，让学生自己去发现问题，提出问题。其实英语学习的过程，是学生参与的过程，学生实践的过程，学生感受、体验英语语言的过程。
        二、鼓励学生大胆提问
        由教师问变成学生问，无疑是一大进步。但对多数学生来说，有问题不敢问，或者是因为害怕提出问题后被教师责怪，或者是因为用英语表达问题时出现语法或句式错误而担心被教师指出或被同学笑话等。长此下去，不仅影响课堂的学习，而且影响以后的学习。所以，教师必须帮助学生克服这些不利因素，鼓励学生大胆提问。
        首先要激发学生兴趣。提问愿望是学生的一种认识需要，并带有强烈的情绪色彩的意向行为。培养学生的好奇心和求知欲，是激发学生提问兴趣的好方法。牛津初中英语9A第一单元的话题是西方国家的十二星座，介绍了同一星座人相似的性格特点，本单元Integrated Skills中又出现了中国的十二生肖，对两种语言文化进行比较。这是学生非常感兴趣的话题，他们在这方面已经有了一定的了解，尤其是十二生肖，现在学生需要的是一个较系统的了解。为了系统地赋予学生这一方面的相关知识，结合本单元教学内容，即通过学习对十二星座性格、能力的描写，最终学会使用一些描述人物性格、能力的形容词来完成本单元的主要任务，写一封推荐信来推荐一位学生当学生会主席。课前笔者做了充分的准备工作，确保学生在学习本单元时能提出一些关于中国十二生肖和国外十二星座知识的相关问题。课前笔者收集了中国十二生肖的中英文名称，接着下载了12生肖如何排列的英文版小故事，最后罗列了20多个本课出现或以前已经出现的描述人性格和能力的形容词。笔者把收集的这三方面材料有机地结合在本单元的教学过程之中，不仅使学生产生了强烈的好奇心和求知欲，激发了学生的兴趣，而且也为学生提出问题提供了足够的词汇与材料。好奇心和求知欲是学生具有提问愿望的基础，也是学生肯提问的最初源泉，它能驱使学生细致观察事物和分析问题。
        在英语教学中，有相当多的学困生害怕提问，对这些学生，要帮助他们消除自卑、畏惧等心理。根据量力性原则，当他们提出简单的问题，或者脱离文章不着边际，甚至是无关紧要的问题，以及学生在用英语表达问题时出现的一些不影响信息传递的细小毛病时，不要轻易地否定、批评、改正和指责，要充分给予肯定和表扬，让他们获得“成功体验”。久而久之学生提问的积极性就会得到进一步发挥，产生自信，从不怕问、不想问到想提问。
        其次优化学生提问环境。《全日制义务教育英语课程标准》指出：在学习牛津英语教材的过程中，学生要通过自己的努力和在教师的组织和帮助下最后完成任务，在活动中学习并使用英语。教师要将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动，让学生真正在学中用，用中学。因此教师要努力创设宽松民主和谐的课堂气氛，尊重学生人格，引导学生既要尊重自己提问，也要尊重他人提问。要很好利用学生争强好胜的心理特征，建立竞争激励机制，鼓励学生提出高质量的问题，鼓励学生争着提问。
        还要启发学生积极思维。培养学生遇事三思，三思而问，让学生敢想，敢提，养成好问的习惯。而且培养学生敢于怀疑和否定权威的意识，敢于提出独到的见解。        三、引导学生把握提问的切入点
        发现问题，提出问题，关键在于会“想”。提不出问题往往是不知从何提起，不知从哪方面去想的缘故，因此，英语教学中，要引导学生把握提问的切入口。
        首先，从话题入手提问。话题是文章的“眼睛”，启发学生通过“眼睛”去发现问题；话题又是心灵的窗户,对话题的提出问题是打开分析文章的“窗户”。牛津初中英语9A第二单元话题是颜色（Colour）。学生对这一话题的一些相关知识有所了解。笔者在上第一课时就引导学生运用生活知识和学过的物理知识提出简单的问题并叫他们两个两个进行问答：How many colours are there in a rainbow? What are they? 学生很容易提出这样的问题。但Reading部分的内容是Colors and moods。因此笔者在这一课就根据美术知识，引导他们提出下列问题并进行回答：What are calm colors? What are warm colors? What are energetic colors? What are strong colors? 这些问题的提出实际对颜色进行了归类。关于颜色和心境，笔者利用多媒体展示不同的颜色引导让他们看了不同颜色以后提出How do you feel when you see this kind of color?所有上述问题都为下一课学习Reading部分作了铺垫。
        其次，抓住关键词句提问。文中的关键词句往往对文章的阅读具有画龙点睛的作用。牛津初中英语9A第六单元话题是侦探故事（Detective stories）。在Welcome to the unit这一课中有四个嫌疑犯，分别有他们的姓名、职业、住址、周六的活动和外貌的描述。笔者在课堂上板书了几个英语词组或句型结构Could he…? Was it highly possible for him to…? Was he able to…? 方便学生抓住主要信息进行提问。例如，针对第一个嫌疑犯，学生提出了这样的问题：Was the doctor, Dr Brown, able to kill a man? Is it easy for a doctor to kill a man? Why? Could he kill a man when was doing an operation? 学生提出这个问题的关键信息是这个嫌疑犯的职业。抓住了关键词提出这样的问题有助于学生推理思维的培养。英语教学中，教师要引导学生抓住关键词句，层层推进，巧妙地将教学引向深入。
        另外，对语篇进行提问。从段落结构的安排、主要意思的表达、写作方法的运用等方面提问。教师要指导他们深入到语篇之中，把文章的前前后后，段落与段落之间联系起来思考。这也有助于学生理顺Main Task中的写作思路。
        四、教给学生提问的方法
        古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。要让学生学会提问，并提出有质量的问题,就必须教给学生掌握提问的方法。
        1.比较提问法。比较是发现问题，提出问题常用方法之一，能比较同一事物的不同方面或不同事物、不同现象之间的异同。例如，牛津初中英语9A第三单元Reading 部分有两封信，都是有关青少年成长过程中的出现的问题与困惑，在学生阅读这两封信的过程中就可以引导学生进行比较提问。学生在教师的指导下就会提出这样的问题：Mille and Simon have their problems. What are their problems relatively? Why do they have their problems? 在比较中，疑问就自然产生了。通过阅读，学生就知道两个人的问题的原因是不一样的，Mille是由于课业负担过重引起的困惑，而Simon是由于活动过多引起的困惑。这为下堂课解决问题提供了思路。
        2.否定提问法。运用批判思维，不迷信书本，不迷信教师，敢于批判否定。创新往往从怀疑开始，怀疑就是思考，怀疑就是批判。学生经常会碰到并提出这样一个问题,为什么有时书上出现Which city will you go? 有时会出现Which city will you go to? 其实这是书面表达和口头表达的不同。但学生提出这个问题经教师的提醒后加深了这个知识点的印象和巩固。
        3.假设提问法。通过假设文章中没有或文章情节发展相反的情况，提出疑问，这种方法有助于发展学生的推理与想像能力。
        在英语教学实践中，提问方法还有很多。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。只有问题的提出，才能有问题的解决。在英语教学中，学生大胆主动提出问题，合作探究问题的习惯和能力的培养，是一个值得关注的话题，我们应把新课程标准“以生为本”这一核心理念切实贯彻到平时的英语教学过程中，以培养学生多问、好问、乐问为出发点，不断提高学生创造性思维能力，培养他们合作探究问题的良好习惯，以适应教育的需要、社会的发展。
参考文献：
[1]李厚朴.语文课上如何让学生学会提问[J].现代教育探索,2009(4). 
[2]林五七.探究英语教学中的提问技巧[J].经济研究导刊,2011(17).

【学会提问：英语探究性学习的关键】相关文章：

培养学生探究性学习的实践与探索08-10

初中历史探究性学习实践与反思05-17

浅谈英语课堂提问的艺术04-28

浅谈探究性学习活动在教学中的实施04-29

教学生“学会学习”—学习策略的教学05-16

引导学生进行物理探究性实验08-27

论文答辩如何提问04-17

毕业论文答辩提问04-14

浅谈学校体育课探究性教学论文05-21

关键词常见写法05-08