试析中职化学课堂学生情感参与策略初探

试析中职化学课堂学生情感参与策略初探

　论文关键词：化学课堂　情感参与　策略

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　　论文摘要：学生的情感参与，对促进学生的主体性发展，培养学生的科学素养有着十分重要的意义。本文主要阐述了中职化学课堂教学中引导学生情感参与的理性思考、实施策略及基本要求。

　　随着新课程理念的实施，许多职业学校教师有这样的忧虑:为何中等职业课堂教学中有较多学生未参与教学的现象?学生上课的积极性为何难以调动?课堂气氛为何会显得比较沉闷?究其根本原因之一，是在于课堂教学中教师没有较好的引导学生进行情感参与。不可否认，现在中职课堂教学，教师们已开始注意课堂教学的互动，但互动常常让人感到只是形式或表面互动，往往没有真正触动学生的情感参与互动。化学课堂教学如果没有学生情感的参与，学生将无从体味到化学课堂带给他们的乐趣，其自主性、能动性和创造性也就不能得到充分的发挥。

    前苏联教育家赞可夫说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”化学课堂教学只有积极引导学生情感的参与，让学生在课堂教学中用眼睛去观察，用双手去操作，用心灵去体验，才能让学生充分展现自我。因此学生的情感参与，对促进中职学生的主体性发展，培养学生的科学素养有着十分重要的意义。只有引导学生进行积极的情感参与，才能使课堂教学实现多维的教学目标，有利于开展个性化的学习，同时促进学生个性的发展。

　　一、中职化学课堂教学中引导学生情感参与的理性思考

    许多成功的教育家在总结其对人才培养的经验时，很重要的一点就是在教育中要“以情感人，以情动人”。因此，尊重和满足不同学生的需要，引导学生进行有效的情感参与我们必须了解一定的理论依据，明确其可操作性。

    1.“情感态度和价值观”的目标—明确了“情感参与”的重要性

    新课标指出:以知识和能力为基础，以过程和方法为中介，以情感、态度和价值观为核心，注重学生的学习过程。情感态度和价值观对学生个人的学习活动具有很强的导向与制约作用，而引导学生情感参与正是要求我们中职课堂教学中尽量激发学生情感，端正学习态度，教育学生要自主地学习。所以，情感态度和价值观的目标明确了“情感参与”的重要性。教师要充分重视情感教学，充分发挥情感因素的作用，运用有效的情感参与策略，积极调动学生的学习情感，努力创设情知互促的教学格局。

　　2.“以人为本”的理论—强调了“情感参与”的一致性 

　　由于受职业教育的影响，课堂上倡导以学生自学为主，教师指导为辅的教学模式，忽视了教学中学生的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，阻碍了师生之间的对话交流。由于中职学生个体在知识储备、思维方式等方面存在着各种差异，学习基础较差，解决问题能力不强，对教学内容的理解也有较大悬殊，致使实训跟不上或学习兴趣、动力不足。所以教学中教师一定要关注学生的个体体验，允许学生自由表达，提出自己的观点。“以人为本”的理念正好为学生个性的彰显和思想的解放营造了良好的心理环境，为学生情感参与的实现奠定了重要的基础。

　　3“课堂生成”的理论一展现了“情感参与”的内涵性

    生成，是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、规定性的一个重要补充和修正。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百地按规定的轨道运行，常常会生成一些意料之外的新信息、新情况和新方法。中职课堂教学中，如果教师在课堂生成过程中能注重学生的情感参与，这将充分发挥师生的主动性和积极性，将比原来预定的、计划的实际教学更生动，更丰富。并根据教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推动教学，从而构建起开放、充满活力的化学课堂教学新模式。课堂生成的理论，为学生情感参与的实现展现了丰富的内涵。

    二、中职化学课堂教学中引导学生情感参与的实施策略

    情感是影响教学活动重要的心理因素之一，心理学研究表明，中职生自控力差，情绪波动大，情感易于被激发。因此教师在教学过程中不能只注重认知的过程，而忽略了对学生的情感教育。只有重视了情感领域，才能促进学生的全面发展，提高化学课堂教学的效益。
   1.创设问题情境，促进学生情感参与

    化学教学中，问题的设置与课堂情境是相互交织的，恰当的问题情景不仅能够激发兴趣，掌握知识，还能够激发学生自主的参与到课堂教学中，从而增强学生自己的学习效能感。因此，教学中教师要通过创设情境，引导学生体验、思考，刺激、感动学生心灵，激发学生的情感，从而使学生“触景生情”。

    如学习“盐类水解”时，教师可引人情境预设:学校进行了消防灭火演练，大家想知道简易灭火器的灭火原理吗?展示酸碱灭火器，让学生联想灭火现象(产生大量的泡沫)。教师揭示酸碱灭火器装的药品是AlZ(SOq)3溶液和NaHCO,溶液。让学生根据电解质知识，分析混合后溶液中存在H*,Al'*,Na*,SOq2-,HCO; ,CO尹一、OH-，提问:这些离子间是如何结合产生COZ气体的?根据离子间能否共存讨论得出，Ale'和HC仇汾别和水中的OH一和H结合，破坏并促进了水的电离平衡，生成了COZ和A1(OH),，从而提出部分盐类可以发生水解，揭示课题。通过学生亲身的感受，引起了认知冲突，激发了学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。

    2.联系生活场景，触发学生情感参与

    化学与社会生活有着密不可分的联系，教学中选取学生熟知的生活事例，可以增进化学学习与学生自身的联系。教师根据教学目的，恰当地联系具有一定感情色彩，形象生动的生活场景，引起学生情感共鸣，使他们自然而然地进人这种境界，并在社会实践中提高了自身的化学素养。

    教学中教师可以援引生活，使学生在课堂上感受生活，从而把化学知识运用到生活中去。如在学习“金属的腐蚀和防护”时，让学生对比厨房里铁锅用后擦干与未擦干次日的现象，对比普通的铁刀在磨后为何会生锈?通过生活场景的再现，让学生明白构成铁锅或铁刀腐蚀的条件:①存在活泼性不同的金属或金属与非金属(Fe和C),②必须存在电解质溶液(铁制品表面的水膜)③形成闭合回路(铁本身存在杂质C)o在讲解过程中让学生进一步理解水膜中如何形成铁锈，逐步引发学生情感的共鸣，从而激发学生学习化学的兴趣。

    通过联系一系列的生活场景，让学生从生活中发现化学问题，并在课堂教学中触发学生情感参与，来解释生活现象、解决实际问题。

    3.巧用探究实验，引领学生情感参与

    中等职业化学教材内容为学生提供了丰富多彩的实验探究世界，教师要强化实验教学的探究性，在引导学生观察化学现象时，要求学生在课堂上用自己的言语表达对问题的理解，从而唤起学生产生探究的欲望。

    例如在探究二氧化硫的漂白性时，可构建以下环节:①提出问题:二氧化硫有无漂白作用?若有，其漂白原理与氯气的漂白原理是否相同?②收集信息资料:不法商贩为使所售卖的银耳白净好看，常用硫磺熏蒸;氯气能使湿润的红色布条或鲜花褪色。③猜想与假设:二氧化硫具有漂白性，其漂白过程是可逆的;其漂白原理可能与氯气相同。④实验设计与探究:分别将二氧化硫与氯气通人品红溶液，观察现象，将褪色的溶液加热再观察。⑤表达与交流:二氧化硫能使品红溶液褪色.说明有漂白作用，加热后红色复现，说明其漂白是可逆的;而氯气使品红褪色后，加热不会复现。⑥迁移和应用:利用二氧化硫漂白性可以区别二氧化硫和氯气。通过课堂探究活动，有利于激励学生自主观察、分析思考和交流讨论，同时提高了认知能力和实践能力。

    教师还可通过喷泉实验、水果电池、明矾净水原理等随堂实验、兴趣实验，展开不同程度的探究，充分唤起学生的好奇心，引领学生情感不断的参与，让学生得到真切的情感体验，从而达到理想的情感效果。

    4.发挥多媒体作用，激发学生情感参与

    多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂，对学生的感官产生全方面的刺激。运用多媒体不仅能够引导学生想象，发展思维，还能不受时空、宏观和微观限制，展现教学内容。化学教学中利用多媒体辅助教学，要从实效的角度出发。即结合化学学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将不能替代的化学实验内容进行虚拟化，将复习中大量的板书内容进行直观化和简单化，从而最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的课堂学习效率。
   课堂教学中我们可以借助计算机动画，不仅可以模拟微观粒子的运动，还可以模拟晶体的结构组成，化学键的断裂和生成爆炸性实验等。如乙醇的化学性质，从乙醇的分子结构人手，分析分子中各氢原子的位置，指出哪几个氢原子是等效的。根据反应条件动画模拟出乙醇与金属钠反应、乙醇燃烧、乙醇催化氧化，以及乙醇分子内、外脱水反应，直观地在屏幕上展现分子的断键和生成情况，并由此让学生归纳总结乙醇化学性质的特点，关键记住其断键位置。通过多媒体展现，极大地激发了中职学生学习有机化学的热情，同时降低了学生的学习难度，提高了教学效率。将多媒体教学技术应用于课堂教学，能使学生积极融入课堂，并激发学生人情、入境。

    5进行恰当评价，提升学生情感参与

    从心理学的角度来说，教师只有设身处地地体会中职学生的实际情况，对学生的表现给予恰当的评价，才能使学生在课堂中表现出积极的状态，从而产生进一步主动探索的动力，在激励的同时提升了他们的情感参与。

    首先是教师口头评价。在课堂中教师要采用激励的语言来鼓励学生积极发言，用信任的眼光、商量的口吻看待每一位学生，根据他们的性格、表现，因人不同而给予不同的评价。教师的激励性语言会使学生在课堂上兴趣盎然，学生自然主动参与到课堂实践活动中去。其次是外部评价。外部评价是一种无声评价，是发自教师的内心，时刻牵动着学生的心，学生更容易接受这种评价。教师面带着微笑，可以让学生充满信心，更快的融人课堂。教师给予学生肯定的眼神，会使学生尝到学习的愉悦，进而提高学生参与课堂的积极性。再次是互评。同桌以及同学间的互评、小组互相评价，对提升学生的情感有一定的作用。比较基础的课堂练习，教师可以放手让学生先自我评价，再同桌互评，有利于学生养成自我反思的好习惯。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围，达到了以优带差，互相激励的目的。

    三、中职化学课堂引导学生情感参与的基本要求

    中职化学课堂实施学生情感参与虽说要讲究策略，但仅依靠策略是不行的，因为课堂教学是有主客观的众多因素所构成，在实施“情感参与”策略的过程中，难免会出现效果不佳、不尽人意的地方。这就要求我们在引导学生情感参与的时候要遵循几个基本要求。

    1.寓教于乐—满足需要，促进情感

    首先满足中职学生的求知需求:学生获得知识是求学的首要目标，从教学内容上满足学生的求知需求，会引发学生的快乐情绪。同时，情感教学中，不仅要使学生通过认知而获得快乐，还要使他们感到兴趣，要尽可能地通过教师的精心准备，有效的引发学生兴趣情绪，从而获得求知的快乐。

    其次满足中职学生成功、创新的需求:在教学中应根据学生的实际情况创造条件使每个学生都有获得成功的机会，让他们感受到成功的欢乐，引发他们对学习的兴趣。教学中教师要充分利用课堂提问、讲评作业、讲评试卷等教学过程，要充分肯定学生的回答与思考，而不是指责批评，这样就可使每个学生都能获得成功，从而得到老师的鼓励和表扬。

    2以情施教—知情交融，教学相长

    教师要走进心灵。中职学生的自律意识往往较差，教师应重视师生交往的情感因素，以自己对学生良好情感去引发学生积极的情感反应，从而形成和谐的师生关系，提高学生的自律意识。教学;通过“近、尊、爱’，实现师生情感交融。“近”一亲近学生、“尊”一尊重学生、“爱”一热爱学生。教师就是要通过教学活动将情感浸人学生心扉，感动学生，引起学生积极的情感反应。

    教师要学会欣赏。和谐成功的教学是师生在教学过程中做到相互欣赏。欣赏教师是学生学习好的基础。作为教师要注意自身的业务水平、教学修养及教学组织等方面的提高，让学生亲近、敬重自已。欣赏学生是教师拉近学生情感、获得学生尊重的主要因素。教师要宽容学生的缺点不足，对学生的爱应尽量浸人每一个眼神、每一次交谈、每一个脸部表情。只有学会欣赏学生，才能看到学生的长处、优点，从而与学生建立良好的情感，为愉快教学奠定良好的环境。

    总之，中职化学课堂教学中的学生情感参与，实际上是教师和学生在情感、心灵上同步运行，相互激发的结果。所以课堂教学中引导学生情感参与，应该从教学双方的角度加以探讨和研究，教师只有真正热爱学生，把握学生“情感参与”的脉博，“以情动情、以情育人”，才能使学生的个性化得到充分的发展.进而推动中职化学教学的改革与讲步。
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