认知策略视角下非英语专业大学生英语阅读策略浅谈
论文关键词:认知 非英语专业大学生 英语阅读
论文摘要:英语阅读对非英语专业大学生考试考研及丰富专业知识至关重要。从认知理论角度出发,探讨相应适合非英语大学生的英语阅读策略,提高英语阅读理解效率,更高效地阅读外文期刊,开阔专业知识视野。
1 英语单词内化
英语阅读篇章的基本构成单位是单词,单词量的大小及掌握程度直接影响到阅读理解程度,因此对英语单词的掌握或内化是提高阅读理解能力的基础。
据调查采访部分非英语专业的学生,部分学生记忆英语单词是一对一英汉对应,所掌握的单词只是机械地知道相对应的汉语意思,英汉两种语言中,在语义上绝对对应对等的词汇数量极微,对所谓对应的英汉词语来说,不可能在任何语境下其语义一定保持一致。这些所谓对应的词汇实际上有着种种不对应或不对等现象。如果将单词放到篇章中,他们要经过“单词英语义—汉语义—单词文中义”的思维过程,因此一个英语单词的掌握会出现“石化”现象,阅读时解码受阻,不能真正将单词内化,造成阅读理解反应速度缓慢,影响理解质量及效率。
对英语单词的内化首先应从单词输入开始,在篇章中理解词义,借助词典及例句掌握单词的其他词义,查阅两语言权威原文词典,弄清词汇概念意义。认知语言观认为,意义基于概念,概念基于范畴。范畴是人通过身体和大脑与客观世界的互动并在心智的作用下而形成一个个认知模式的集合(王寅2007)。原文词典对本语言中的词都有较详细的描述。通过阅读词条释义,能激活我们大脑认知模式,明确每个词汇所指对象,从而确定两语言的对应词在概念上的对等度。
从认知出发,掌握基本层次词汇。将词汇输入后将其在语境中输出运用,利用语境策略,把词汇置于语境中去学习,易于加深对词汇意义的认知,有实质性的石化防范性能,对语言解码、产出、翻译的能力提高有直接性的效果。语境策略可通过翻译、改错、情景口头或笔头作文等活动予以实现。
经过词汇反复准确全面的输入及灵活输出后,最大限度地将词汇内化,在阅读英语篇章时由“单词英语义—汉语义—单词文中义”的石化思维模式向“单词英语义—(单词英语拓展义)—单词文中义”的内化思维模式转变。英语阅读过程中顺利解码,提高阅读效率,节省阅读时间。
2 思考性阅读与逻辑理解
阅读是读者理解文字,融入意境,感受作者心声的过程。在阅读过程中应全神贯注,边阅读边思考,将上下文句与句之间,段与段之间的关系联系起来。将英语阅读训练与思维训练结合起来,以期达到发展学生思维、培养学生能力的目的(张必隐,1992)。
与思考性阅读相对是机械性阅读,在调查中发现部分学生英语阅读时知道每个单词的意思,但不理解整句话甚至整个段落在说什么,经常重复性阅读,或用手比着每个单词一行一行的读,这些都是机械性阅读的体现。
思考性阅读强调阅读过程中积极思考,将被动接受输入信息变为对输入信息主动积极思考,强调主观能动性,主动思考句子于句子,段落与段落之间的逻辑关系;从整体角度理解句子段落及篇章的含义,而不是按照将单词一个个拼起来直接对应出来的汉语理解篇章。
3 关键连接词与逻辑推理
与汉语相比,英语是形合语言,注重外在语法,所以英语阅读过程中的关键连词对理解上下文起着至关重要的作用。逻辑连接词是表示句内或句间语义联系的结构词。Blakemore率先从认知的角度,以Sperber和Wilson的关联理论为基础对逻辑连接词的功能进行探讨。她指出,逻辑连接词的唯一作用就是指明语境特征与语境效果,从而引导听话人理解话语。根据关联理论,使用逻辑连接词的目的就是最大程度地减少听话人理解话语时所付出的努力,引导听话人获取说话人所期待的语境假设和语境效果,也向听话人提供了明示的语言标记,表明说话人希望听话人如何去获取话语的关联性,使他不必太费劲理解篇章语义(Blakemore,1992)。尤其是but,及however,nevertheless等转折性连词及副词,对文义的理解起重要的补充作用。也应特别留意那些决定句子结构的过渡词,这些过渡词经常是连词,有时也会是语气态度词。通过这些关键连接词可以确定句子的组织形式(并列,或者转折),进一步理解上下文逻辑关系,准确理解文义。
英语的语篇(text),通常是由句子和语段(sentence group)构成的。逻辑连接词可连接语篇内语段与语段之间的语义关系并形成一种主要的语义关系模式。读者能理解各语段之间的逻辑连接词及其语义关系,那么也就容易理解语篇的整体语义。
通过逻辑连接词,读者可以了解句内或句子之间的语义关系,可以据前句语义从逻辑上预见后续句的语义。没有它们,句子、语段、语篇难以清楚地表达语义;没有它们,读者对句子、语段、语篇语义的理解将产生困难。确切地了解逻辑连接词及其所表达的语义关系,能增强人们的思维能力和阅读理解能力。但是,作为以汉语为母语的读者要了解熟悉并能正确理解它们,不是一件容易的事。读者只有在大量的阅读实践中,才能掌握它们并形成阅读技能。
4 段落篇章大意复述与总结
在英语阅读过程中,复述与总结是读完一段或整个篇章后,对所读内容的理解性输出,也是对自己理解能力的自我检测。通过复述或总结,能够进一步理解段与段及整个篇章之间的语义关系,提高阅读速度和理解能力。
互惠教学是一种教学模式,它利用结构性的问答方式来帮助学生提升阅读理解,根据维歌斯基的理论(Vygotsky, 1978),认知的发展是经由有经验的熟手(expert)的辅助,将讯息提供给生手(novice),这种支撑及辅助则在学习者的能力与日俱增时会渐渐淡出,让生手可以逐渐成为熟手。依据这样的理念思维,产生了互惠教学的模式,提倡互惠教学模式的学者(Palincsar and Brown,1984; Lysynchuk, Pressley and Vye, 1990)更具体的描述以下四个步骤:预测、提问、澄清、概述。据调查,学生认为这四个步骤有助于英语阅读能力的发展,他们也认为自己在预测、提问、概述方面已能做得很好,学生自己认为最有助于理解的是概述。
5 结语
在认知策略视角下,从基本的英语单词内化到思考性阅读、关键性连词等助于逻辑理解的策略到段落篇章大意的复述与总结策略,提高非英语专业学生的英语阅读效率,进一步提高英语水平,在CET-4,CET-6,BEC等英语考试及考研英语中取得好成绩,更高效地阅读专业领域内的外文期刊,开拓专业知识视野,提高专业综合能力。
参考文献：
[1] 胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,2002.
[2] 王小萍.外语学习策略研究述评[J].广东农工商管理干部学院学报,2000(2):47～51.
[3] 杨秋兰.词汇石化与词汇内化[J].科技信息,2009(31).
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