浅谈英语写作教学从结果教学法到过程教学法的演变
论文关键词：英语写作 结果法 过程法
论文摘要：本文通过分析大学英语传统结果写作教学法的弊端，有针对性地提出利用过程教学法来弥补其不足。通过分析和研究这两种不同的教学方法，可以提高我们的英语写作教学水平和教学质量，有助于我们去进一步思考和探索我国外语写作教学的改革思路。
一 前言
美国教育家韦斯特形象地说，在信息社会，“写作包围着你”，当人们在互联网上用键盘无拘无束地交流着感情、思想、信息，自由发表着见解的时候，人类社会已进入真正的写作时代。然而，写作能力非自然习得，而是通过学校或在其他环境中的一种文化传承，写作必须是通过实践学会的技能。母语写作是这样，外语写作也是如此。
因此，可以把写作的两个功能视为：通过写作，学习使用中的语言；为了写作，学习使用中的语言。西方的传统观念将写作定义为：视觉上的编写行为和书写的结果，即书面文本。实际上，写作并非仅仅如此。Martinez提出：“好的写作不仅仅是创造出完美的文章，也是创造文章的过程。过程的好坏决定结果的好坏。”因此，我们可以看出，写作不仅仅是结果，同时也是过程。
二 英语写作教学的现状
“结果教学法”在二语或外语写作教学中的统治地位延续了两百年。传统的写作教学大致都是采用结果教学法。这种教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程即是教师给予刺激、学生做出反应的过程。这种教学方法把重点放在写作成品上，首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后教师进行评改、打分。
结果教学法的课堂是以教师为中心的。教师在训练学生的写作技巧和技能的过程中，侧重于引导学生观察和思索自己所写的结果，而忽视了如何培养和提高学生语言思维的能力。在这样一种反复演绎、讲解，甚至生硬注入的教学中，学生的学习则是被动接受，没有主动地创造和探索。
对我国英语学习者来说，“不少人学了多年英语，甚至通过了大学英语四、六级考试之后，仍写不出几个规范、地道的英语句子，或一篇通顺像样的英语短文，这种情况屡见不鲜。”而这种现状，在很大程度上与我国现行的“结果写作法”有关，这一传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流模式，使得教师“一稿定乾坤”，而学生则“一劳永逸”，忽略了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互、协商、监控等主观能动作用，学生在整个写作过程中极为被动，从而缺乏写作动机和真正的交际目的，其写作能力之低也就可想而知。
针对这种教学法的不足，写作教学的研究者和教师们纷纷从多层面探索写作教学的新方法和新路子。于是各种教学法应运而生，如“过程法”、“环境法”、“范文法”、“体裁法”等。其中影响最大的莫过于“过程写作法”。过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。
三 过程教学法在英语写作教学课中的运用
1．过程写作法产生的历史背景
过程写作法，也称“挂毯法”，始于20世纪70年代。顾名思义，它把写作视为一个过程，而不是仅仅着眼于最终的写作成果。
20世纪70年代末，西方语言学家便针对传统的结果写作教学法的弊端提出过程写作法， 他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程。过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas 旗帜鲜明地指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。将过程写作法应用于英语作为第二外语教学实践的两位倡导者为美国的Raimes 和 Zamel，她们对英语作为非母语的写作教学进行了大量的研究，证实了这一方法的可行性，因而竭力推广这一写作方法。当今，“过程写作法”已成为西方写作教学的主流。
2．过程写作法的教学模式
过程教学法吸引了众多的研究者，但迄今为止，他们对写作过程的描述仍未达成共识。比如Guth把写作过程分为五个阶段，Keh把它分为七个阶段。但是，Tribble的四阶段教学模式在过程教学法各派中较为典型。这四个阶段是：
（1）写前准备。写前准备是一个输入阶段，是一种构思活动，包括阅读相关的资料、调查与写作主题有关的人或事、在老师指导下与同学进行分组讨论、打腹稿等。这些活动使学生就某一主题获得尽可能多的素材，其中打腹稿是最重要的环节，它能使学生对写作内容“胸有成竹”。
（2）写作阶段。在这一阶段，学生对腹稿进行取舍，整理出一个提纲，在此基础上进行初稿写作。
（3）修改阶段。初稿完成后，学生再次在老师指导下与同学进行小组讨论，然后根据老师、同学的意见单独或与其他小组成员一起修改初稿。
（4）编辑阶段。在编辑阶段，学生通篇阅读全文，并做必要的扩充、删节。
过程写作法是以学生为中心，强调学生（作者）与教师（读者）之间的不断交流。学生能写所想，愿写所想，文章有感而发，内容实在，语言错误和写作技巧是学生在教师指导下一次次重写中得到纠正和巩固的。所以，在整个写作过程中，学生始终是处于积极主动而又轻松愉快的合作氛围中来完成最后定稿的，有利于培养学生认真负责的写作态度，强化自我教育意识。
3．过程写作法的优势
“过程教学法”以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学目的交际化，与传统的成果写作法相比，过程写作法具有以下优势：
（1）过程教学法把教师支配一切的课堂写作活动改变为以学生为中心的活动。教师帮助学生明确写作目的和意图，发现内容和技巧，并强调读者、写作目的和语境等修辞因素对写作的制约作用。每个学生都能亲身参与到写作活动中去，使他们由被动接受知识转变为主动学习。这不仅调动了学生学习写作的积极性，而且还有助于激发学生的创造力和想象力，从而在根本上提高他们的写作能力。
（2）注重反馈和评改，反馈主要来自教师和同伴；评改以教师、同伴及作者相结合的方式进行。“学员既是读者，又是作者；既是审稿者，又是被审稿者；既是反馈者，也是被反馈者。”学生可以不断发现并纠正错误，从反馈者那里得到启发，提高写作水平，同时也给予其他学生同样的帮助。这比结果教学法中对写作成品的一次性终端反馈更有利于学生的写作质量及写作能力的提高。
（3）读者不仅仅是教师，还是同伴。学生各种知觉在一定程度上起到协调作用，有利于学生综合能力的提高，从而提高笔语交际能力。
四 结束语
归根结底，写作过程是一个复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。面对我国大学英语写作教学现状，我们必须改进传统的教学方法，在认真研究国外优秀教学理论和方法的基础上，灵活而合理地借鉴过程写作法的教学原则，力求使写作教学科学化、系统化，找到真正适合中国国情的教学方法，加强学生语言基础知识和基本技能的训练。
参考文献：
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