浅谈任务教学法\交际教学法在商务英语教学中的应用
论文关键词：高职院校 商务英语教学 任务教学法 交际教学法
论文摘要：高职院校的商务英语教学必须顺应社会的需求，为了更好的实现这一教学目标，采取更加合理的教学手段显得尤为重要。将着重就任务教学法和交际教学法如何适用到商务英语的教学展开讨论。
一、商务英语的课程特色
教学对象：该课程教学对象主要为高职院校中商务英语专业的学生。目前此类学生中来自中西部及农村地区的比例要高于本科类院校，这就使得这类学生普遍英语底子比较薄弱，同时对于社会的认知，尤其是对于商务活动的认知比较缺乏。这些都导致了该课程教学时候困难重重。教学目标：本课程主要讲授如何以英语为工具才参与日常工作中会面，信件、传真、备忘录，通电话，国际贸易等商务活动。通过本课程的学习，使学生练习和提高英语沟通技能，为他们踏入工商界作好准备，使他们在商务活动中更自信、更流利、也更准确。教学内容：掌握商务英语词汇；了解商务背景和商务情景；掌握日常商务中有关信件、传真、备忘录、电话等知识；国际贸易中的函电知识；掌握国际贸易中的支付方式知识。要求学生具备听懂商务英语中正常语速、各种发音的单词、词组及句型的能力；读懂熟悉的有关商务英语中的简短文字材料的能力；在各种商务情景中进行简单信息交流的基本能力；处理国际贸易中各常用单证的基本能力。
二、任务教学法、交际教学法的实际应用
任务教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互 动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语 资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。具体来讲，以《剑桥商务英语》中级Unit 4 Summaries，Notes and Reports为例，在课堂上给学生设定了某企业用工短缺的一个案例，要求学生以各种身份参与到课堂中来。可以是普通员工对部门领导以便条形式抱怨员工短缺；进而可以是生产部门向人事部门发内部备忘录建议增加员工；然后人事部门总结出标准报告向董事会提出增加员工的建议。通过这一个案例，给学生展现一个真实的企业模型，可以满足学生对于将来职场的向往，激发学生对于课堂教学的积极性，参与到课堂的每一个环节中来。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，培养学生综合应用英语的能力。任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。
交际教学法(communicative approach)，是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语交际的能力，侧重培养学生能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。“为达到这一目标的要求，在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。”具体来讲，以《剑桥商务英语》中级Unit 3 On the Phone为例，这一单位比较琐碎地讲述了如何做打电话前的准备、如何在电话中实际交流、如何记录电话中必要信息等内容。通过反复的训练，学生比较容易掌握电话沟通中的技巧。这样的教学安排也有助于培养学生人际交往及良好沟通的能力。这种交际教学法也存在着缺陷，英语教师在日常教学工作也不难发现如下两个缺点：首先是功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用(use)、不学用法(usage)，这实际上是行不通的；培养语法意识又会影响能力的培养等。
参考文献：
[1]魏永红．任务型外语教学研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2004．
[2]郑晶．浅谈交际教学法在商务英语教学中的应用[J]．中国电力教育．2007(10)
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