浅谈转变课程资源观念 活用物理教学资源
论文关键词：课程资源 开发利用 改善教学效果
论文摘要：本文在阐述新课程理念下的课程资源观基础上，着重强调三个方面的资源开发与利用。一是强调课堂上多设计有效的学生活动，发挥学生活动的课程资源功能；二是强调多设计随堂小实验，挖掘随堂小实验的课程资源功能；三是强调唤醒学生日常生活经验，发挥学生生活经验的课程资源功能。以一些具体的教学案例，说明这些资源开发与利用所改善的教学效果。
新课程的改革正以不可逆转之势向前稳步推进。作为一名身处改革腹地的山区教师，应该如何参与这场改革？我认为应当转变一些原有观念，树立新课程理念，并努力将这些理念转化为自己的日常教学行为。下面就新课程理念下的教学资源观，谈谈自己的粗浅理解与实践体会。
一、树立新课程理念下的课程资源观
过去，人们常常把课程资源简单地理解为教材、实验仪器、挂图等。新课程理念下的课程资源，从广义来说课程资源应是课程设计、课程实施和课程评价等过程中，可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。从狭义上讲，课程资源是指形成课程的直接因素来源，它包括：各种形式的教科书、教师用书、科技图书、音像资料、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、科技场馆、广播电视等。
教师是课程计划的实施者，也是课程的重要组成部分。教师和学生都是重要的课程资源之一。在日常教学中，教师应增强课程资源开发和应用的意识，灵活运用各种教学资源实施课堂教学，发挥各种教学资源的应有功能，以促使教学效果最大化。
二、巧妙设计随堂活动，发挥活动的资源功能
在课堂教学中，教师应注重开发师生对话和学生活动所产生的课程资源，这种资源开发得当，运用自如，将会对这节课的教学效果产生积极的影响。
比如，在“压力和压强”这堂课的教学时，如果教师只是简单的按照教材进行讲解，其教学效果将很难得到保证。但如果能根据教学内容，设计小游戏，不仅能激发学生的好奇心，而且还能利用小游戏过程产生的资源开展有效的教学。
教学案例：“压力和压强”的教学
师：我们来进行一场比赛，谁愿意参加？（很多学生举手要求参加，但老师挑了一个高大威猛的男生，一个娇小玲珑的女生，目的就是要给学生形成一个力量悬殊的感觉）我们这个比赛是用钉子钻木板，先将木板钻透者为赢家！
师：（对男生说）你会是赢家吗？
男生：（得意洋洋地）当然！
师：（对女生说）有信心吗？女同学摇摇头。（老师让同学们给女同学加油）
师：（把木板和钉子发给他们）同学们，你们来当裁判。我说：“一、二、三”开始。
（3分钟后）
女生：（高兴地叫）钻透了！（给同学们和教师看，此时，男生冒汗了，还在钻，同学们开始议论、疑惑）
师：比赛结果出来了！请两位同学把木板给大家仔细看一看（一样厚），分别再把钉子给大家看一看（原来男生用的钉子钝得很，女生用的钉子更尖锐）
师：为什么女生成了赢家？这个比赛的目的，实际上是看谁用力的效果大，即谁先钻穿木板。
师：这个比赛的结果说明了什么？一个力作用的效果可能跟哪些因素有关？（学生讨论）
顿时，学生对压力产生的效果与哪些因素有关产生了强烈的求知欲。之后的压强概念的建立便是水到渠成的事了，课堂教学也就收到了良好的效果。
三、精心安排随堂实验，发挥实验的资源功能
大家都知道物理是一门实验科学，但在教学中往往又没有发挥实验这一优秀的课程资源的功能。许多物理概念和规律，仅靠说教是很难让学生理解和掌握的。有时只需以一个小实验就可以帮助学生顺利建立新概念，理解新规律。
比如：“惯性”的教学。如果局限于教材中的惯性现象，大包大揽地由教师阐述一番各种惯性现象，学生将很难理解这个抽象概念。因为惯性是物体本身的一种属性，对于初中生而言，这个概念是很抽象的。因此，教师应从学生的生活经验出发，对课程资源进行挖掘，对课程知识进行拓展，将抽象的概念化为实验。让学生亲自设计、动手操作实验，结合已有的生活经验，经过观察、思考，将眼前的实验现象联系理论，进而逐渐感悟理论。既达到了学习知识的目的，又培养了学生的学习能力。
教学案例：“惯性”的教学
师：生活中我们常常提到“惯性”。现在我为大家提供桌面上的器材：一辆小车和玩具木偶。看看大家能否设计一个实验来体现“惯性”？并尝试对实验的现象进行解释。
（以小组为单位进行合作探讨，教师巡回指导）
师：（5分钟后）请各小组说说你们的做法、观察到的现象。
生：（边说边演示）我们小组是把玩具木偶立放在车上，让小车匀速前进，当小车遇到障碍物时，小车突然停下，玩具木偶则向前倒下。
师：说说你们的实验是怎么体现“惯性”的？能说明哪个物体具有惯性呢？
生：因为木块原先是随小车运动的，当小车遇到障碍物突然停下时，玩具木偶由于惯性，保持原来的运动状态，而继续向前，所以向前倾倒。说明玩具木偶具有惯性。
师：还有别的设计吗？
生：（边说边演示）我们小组也是把玩具木偶立放在车上，小车静止，突然拉动小车前进，玩具木偶就会向后倾倒。
师：理由？
生：道理是一样的，原先玩具木偶和小车都是静止的，突然拉动小车前进，玩具木偶由于惯性，保持原来的静止状态，小车前进，玩具木偶静止，所以会向后倾倒。
师：同学们的设计很好，在生活中，我们还见过哪些惯性现象？
生：乘车时，车子突然急刹车，乘客们会向前倾倒；走路时，不小心被东西绊到会摔倒；百米冲刺，到达终点时不会马上停下；竹扫把柄掉了，可以重新套上，然后反过来，在地上猛撞几下，竹扫把就紧套在柄上了。………
师：同学们说得很好！惯性现象在我们的生活、生产中随处可见，有时它会为我们的生活增添色彩，有时它也会阻碍我们的生活，为我们的生活增加很多不便。在现实生活中我们要多利用有用的惯性，尽量防止不利的惯性。
学生在接触了众多惯性例子和实验后，逐步的在潜意识中形成“惯性”无处不在、无时不有的认识，体验到无论什么物体，也无论处于什么状态，物体都具有“惯性”。
四、唤醒学生生活经验，挖掘生活现象的资源功能
在日常生活中学生接触了丰富多彩的物理世界，他们耳闻目睹的大量物理现象可以成为很好的物理课程资源。因此，教师要善于把握学生已有的生活经验，结合教学的具体内容，开发出可供学生在课堂上观察和演示的实验，向学生再现生活中的物理情景，展示物理现象，促使学生把生活体验同物理知识结合起来，进而上升为物理概念的理性认识。
例如：在“汽化与液化”教学中，虽然老师一再强调“白气”不是水蒸气，但我们发现很多学生还是错误地认为“白气”就是水蒸气。
为解决这个问题，可以利用学生的生活经验，设计这样一个探究实验：
拿一个开水壶，在壶嘴处接一根与壶嘴大小相同的玻璃管。在水壶中装适量的热水，放在卡式炉上烧开。
提问：水沸腾后会变成什么？（学生非常肯定地回答是水蒸气）
在此要求学生细心观察后回答：玻璃管里面上有没有看见水蒸气？
追问：你能看到水蒸气吗？为什么玻璃管里面看不到东西，而在玻璃管口却冒出“白气”？究竟“白气”是不是水蒸气？
通过这样一番的观察、思考，讨论与交流，认知的冲突与释疑，使学生真正明白水蒸气是无色透明气体，肉眼是看不到的。
接着再让学生读出玻璃管内气温是100℃，而玻璃管外是室温，通过比较发现高温的水蒸气在玻璃管外遇冷空气，降温液化而形成细小的水珠，从而产生了“白气”。
为了加深水蒸气遇冷变“白气”的条件，教师还可以促使学生逆向思维：如果在玻璃管口处给“白气”加热，现象又会怎样呢？
当把酒精灯火焰靠近玻璃管口处的“白气”时，“白气”消失了。
接着又问：“白气”去哪了？
学生异口同声回答：“白气”受热又变成了看不见、透明的水蒸气跑了。再移开酒精灯，学生又观察到了“白气”现象。
强化：当把一块玻璃板靠近玻璃管口时，玻璃板上很快就布满水珠，请同学们解释其现象。并让学生思考回答，冬天口中呼出“白气”的原因等。
经过这样反复利用学生生活中的经验作为课堂教学的资源，让学生进一步感受到物理就在身边，感受到物理的亲切。
在物理教学中，多让学生处在他们所熟悉的生活情景中愉快地进行探究学习，不仅可以用好师生这一课程资源，而且有利于激发学生的学习兴趣。因此，教师要多思考如何采用灵活多样的导入方法，注意捕捉课堂上学生的学习行为，并巧妙地把学生有效的学习行为转化为课程资源，以提高课堂教学的效果。
参考文献：
［1］教育部．全日制义务教育物理课程标准（实验稿）［S］．北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］关文信．新课程理念与初中物理课堂教学实施［M］．北京：首都师范大学出版社，2003.
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