情境教学-构建有效英语课堂的支点

情境教学-构建有效英语课堂的支点

        建构主义教育观认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（如教师）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以，成功的英语课堂教学应当在课内给学生创设更多的情境，让学生运用已学到的语言材料解决实际问题。情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
        怎样才能更好的创设课堂教学情境呢？本人试从教学实践谈谈自己对课堂情境创设的一点体会。
        一、 精美导语，融入情境
        优美的导语，可以烘托出特殊的氛围，把学生的兴趣引入到课文情景中去。教师如能通过巧妙的导入设计，调动学生，创设出各种相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。教师可通过教学目标、教学内容等设置各种导语，如故事导入、问题导入、实验导入、音乐导入……例如，我在教授颜色单词时，先让学生听“colours”的动画歌曲，学生特别感兴趣，因为歌曲与所学内容“ What colour is it?”相关联。上课了，我将歌曲暂停，问学生：How many colours can you hear and see on TV?They’re blue,red,green... Do you like it?引出Let’s study it.让课堂一开始就充满轻松和谐的英语学习气氛，并让学生体会到学习英语是一件快乐的事。
        二、 设计任务，展示教材，感知语言
        教师根据课程的总体目标及教学内容，创造性地设计贴近学生思想和生活实际的教学活动，运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构，让学生能直接感知语言信息，吸引他们积极参与。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。以牛津英语8B Unit 2 Travelling为例，我请学生采取了以下两种形式来完成：（1）个人表述：描述自己的一次游玩经历，包括游玩前准备，游玩过程，游玩后感受。学生有兴趣参加，并使其读写能力和其他同学的听说理解能力得到了锻炼和提高。（2）小组表演：由3到4名同学扮成一家人，进行一次小旅行，讨论旅行中对旅游地的看法，当地的风俗习惯，看到的有趣事物等方面的话题。表演者和“听众”均参与了活动，实现了互动，也学到了一些简单的旅游方面的知识，可谓“一举多得”。
        三、 利用多媒体，创设情境
        利用多媒体，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，创造出最佳的情境。例如7B  Unit 2  A  lucky  escape. 故事讲述的是双胞胎巧用智慧，从抢劫犯的货车中幸运逃脱的经历。但这篇文章的生词短语太多，学生很难理解其中的一些句子。上课一开始我利用多媒体课件展现了一幅四个蒙面人持刀抢劫银行的生动画面，学生饶有情趣的投入其中，一边欣赏惊险的故事，一边学习新单词、新短语。精彩的短片结束了，我把重点的新词再次展现，学生们又一次加深了印象，巩固了新知识。 

        四、 巧妙提问，设置情境
        课堂提问是英语课堂教学的重要手段，也是师生互动的重要形式，对启发全体学生迅速进入思考过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样。巧妙提问，创设悬念情境，激发学生的兴趣，启发学生积极思考，从而提高教学效率。巧妙的提问，需在创设情境上下功夫。如做“When’s your birthday”听力训练时，要找四个孩子Nick,Kate.Ana,Simon的生日日期。我这样提问：“I have four students:Kate, Ana,Simon and Nick. I want to know their birthdays. Can you help me?”学生们都回答：“Yes”。接下来让学生兴致勃勃地翻开书，看录音材料，做好认真听录音的准备。通过问题创设，学生做练习的效果很好。       五、 情景操练，培养英语思维
        (一) 贴近学生思维，进行实物对话
        初中学生词汇有限，教师在运用实物对话时要注意使用一些常见的词汇，尽可能运用已学的句式中较为简单而又明了的句子，使学生听到的和要说的英语具有强烈的真实感。如教师可指着英语课本说：“What’s this?”让学生回答：“It’s a book.”“It’s an English book.”有时教师还可把实物演变成为一些简单的有效形式以加深学生的印象。
        (二) 注意身体语言的运用，进行动作对话
        动作对话的根本作用在于对动词的运用。通过动作对话掌握动词的用法与时态运用的同时，还可以在情景中增加新的词汇。例如，教授open/close the door, jump over the chair,climb through the window,walk around the desk 等短语时，老师边说边示范动作，有利于在学生的头脑中产生深刻印象，然后要求学生做出一些动作，说出名称，可以一个、两个或者一组甚至全班同学参加。这样一来，学生们都有跃跃欲试的感觉，激发了他们的积极性，既训练了他们的听说能力，又训练了表演能力。
        (三) 角色表演，进行图像对话
        教师可以充分利用每一单元的插图设计情境。上课时，请学生进行角色表演，描述图中情景。由于学生进入角色，表演角色，课文中的角色就变成学生自己或自己集体中的同学，这样就激发了他们对课本语言知识的兴趣，使其不由自主地去理解和掌握所学内容。不过教师要注意课堂教学中任务的设计应当由易到难，层层深入，使教学阶梯式的层层递进，形成一个有机的任务链。
        (四) 游戏交流，强化所学
        这是教学过程的高潮，教师此时要求学生把已掌握的语言技能尽可能自然地运用于语言交际活动中。例如，我在教授How much is it? How many...? 句型时，我让学生把教室后面布置成临时的shops，让学生扮演成各种角色进行购物买单表演，无形中让学生在情境中熟悉了句型、语法，既提高了学生的语言运用能力，又培养了学生热爱生活的态度。
        在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生置身于英语世界，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好地学习习惯，通过语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语奠定良好地基础。 

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