高中历史教学中的“自主合作学习”探索浅析
【摘 要】：在高中历史教学实践中，以计算机技术、网络技术等为核心的信息技术已经进入到教育领域的今天，改革传统教学模式，建构起符合学生身心特征和时代特征、能培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式也就成为教改的必然趋势。通过自主合作学习模式的教学实验研究，我总结、分析了该模式教学的优势，并针对该模式教学提出了几点思考。【关键词】：自主合作学习模式；高中历史教学；运用；探索
1、创设情景，以趣引疑。教师呈现图片资料，播放甲午战争、帝国主义瓜分中国狂潮等录像片段，然后围绕教学目标、教学情境、教材内容设计以下问题让学生思考探究：(1)戊戌变法是在什么背景下进行的?(2)什么叫维新思想?它产生有何特点?其代表人物有哪些?他们的主张是什么?有何意义?(3)资产阶级维新派是通过哪些途径传播维新思想和建立维新理论及纲领的?(4)戊戌变法开始的标志是什么?其主要内容有哪些?这些主要内容有何积极作用与局限性?(5)戊戌变法失败的标志和原因是什么?你怎样看待谭嗣同的死和他们领导的这场改良运动?你认为一个人应该怎样做才能体现其人生价值观?(6)戊戌变法有何历史意义与教训?由此你可能会得出怎样的认识?(7)试比较一下资产阶级维新派与洋务派的异同点、改良与革命的区别。
2、“自主合作学习”模式提出的背景及其理论依据。培养创新精神和创新实践能力是知识经济时代教育的主题。传统教学是以教师讲、学生听和记为主的教学，师生间缺少交流与沟通，是典型的“复印机式”的教学，其理论基础是行为主义和传统的认知主义。该模式虽然能够为学习者进一步学习打下基础，但所教和所学的知识较死，不符合素质教育强调的“学生的发展应是生动地、活泼地、个性化地发展”①的要求，也不利于学生主体地位的落实和创新型人才的培养。在以计算机技术、网络技术等为核心的信息技术已经进入到教育领域的今天，改革传统教学模式，建构起符合学生身心特征和时代特征、能培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式也就成为教改的必然趋势。
建构主义学习理论是20世纪80年代末90年代初兴起的一种新型学习观，是继认知主义之后学习理论的又一场重要变革。该理论认为：学生的学习是通过一定的情景，借助他人（老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在建构学习过程中，学生是学习的中心，是主动的学习者，是意义的建构者，教师是学习的“帮助者”、“促进者”、“辅佐者”，而不是知识的“传授者”、“灌输者”和“主宰者”，教师的任务就是如何“牵引”学生利用必要的学习和信息资源，为学生提供一种独立探究的情境，“让学生自己去思考”、“去参与获得知识的过程”以获取“好奇心及创造性问题的解决”，从而提高智力、发展能力。②建构主义最大限度地强调了认知主体的能动性，有利于学生学习积极性的调动，主观能动性和创造性的发挥及健康个性的张扬，自主合作学习模式是建立在这一最新理论基础之上的新型学习模式，其建构理念与建构主义学习理论完全一致。
3、“自主合作学习”模式含义、建构过程及其在历史教学中的应用举隅。自主合作学习模式指在教师“导”下学生围绕学习对象通过自主、合作两种途径进行学习以完成学习任务的一种学习样式。在该模式中，自主学习占主要地位，它要求学生根据自己的学习现状自主确定学习目标、自主选择学习材料与学习方式、自主检测与评定学习效果。合作学习是自主学习的辅助，学生通过合作学习，可以尽可能地解决自主学习过程中出现的无法单独完成或有疑惑的问题。自主学习与合作学习相互相成，自主学习是基础，是第一位的，学生必须对自己有一个准确的界定与把握；合作学习是在自主学习的基础上进行的，是第二位的，是对自主学习的一个有益补充。自主学习与合作学习只有有机地融合，相互地渗透，才能很好的完成学习任务。
自主合作学习模式分为“引导思维，确定目标；创设情景，以趣引疑；自主学习，提要钩玄；网上探究，拓展延伸；网上测评，辅导答疑；课堂小结，提炼升华”七个步骤。现以《戊戌变法》（人民教育出版社2003年6月第一版《中国近代现代史》上册）为例，简要说明该模式的操作方法。
⑴、引导思维，确定目标⑼教师引导学生阅读引言及课文，学生试着拟定本课学习要点，然后师生共同商议，确定教学目标③：基础知识目标为戊戌变法背景、早期维新思想产生及代表人物、康有为维新思想特点及两部代表作品《新学伪经考》和《孔子改制考》、梁启超《变法通议》、公车上书和强学会、维新派同封建顽固势力的论战、《应诏统筹全局折》和保国会、百日维新及戊戌政变、戊戌变法失败原因、历史意义及教训；思想教育目标为忧国忧民的爱国主义教育（通过康有为、梁启超、谭嗣同等先进中国人为寻求救国救民真理而不懈追求的探索精神来体现）；人生价值观教育（通过谭嗣同为求国富民强，挽救民族危亡毅然选择牺牲小我而顾家国的高尚情操和崇高精神境界来体现）；能力培养目标为运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察、分析和解决问题的能力（通过引导学生对戊戌变法这一历史事件及相关知识进行理性思考来体现）；比较能力（通过比较维新派与洋务派、改良与革命区别及比较戊戌变法与日本明治维新异同等来体现）；检索、阅读和解释史料能力（通过教材中的历史资料及查找网上的史料来体现）；语言表达能力（通过模拟表演维新派与封建顽固势力论战及讨论谭嗣同的死值不值得等途径来体现）。
⑵、创设情景，以趣引疑⑼教师呈现图片资料，播放甲午战争、帝国主义瓜分中国狂潮等录像片段，然后围绕教学目标、教学情境、教材内容设计以下问题让学生思考探究：（1）戊戌变法是在什么背景下进行的？（2）什么叫维新思想？它产生有何特点？其代表人物有哪些？他们的主张是什么？有何意义？（3）资产阶级维新派是通过哪些途径传播维新思想和建立维新理论及纲领的？（4）戊戌变法开始的标志是什么？其主要内容有哪些？这些主要内容有何积极作用与局限性？（5）戊戌变法失败的标志和原因是什么？你怎样看待谭嗣同的死和他们领导的这场改良运动？你认为一个人应该怎样做才能体现其人生价值观？（6）戊戌变法有何历史意义与教训？由此你可能会得出怎样的认识？（7）试比较一下资产阶级维新派与洋务派的异同点、改良与革命的区别。 ⑶ 、自主学习， 提要钩玄⑼ 具体做法：学生在教师牵引下扫描课本，找出与每一个历史事件相关的要素，如原因、结果及意义或影响等，然后试着归纳、概括每一知识点所包含的要素，如维新思想传播的途径有：（1）办学堂；（2）著书立说；（3）上书皇帝；（4）成立团体；⑷创办报刊；（6）展开论战等。这一步骤主要是培养学生的学习自主性，让学生对教材有一个“提要钩玄”的了解，初步掌握学习历史的基本方法。教师可在学生进行自学的基础上，打开自制的、事先放在服务器上的课件，让学生比较彼此的差距，以逐步培养简洁概括、归纳历史知识要点的能力。
⑷、网上探究，拓展延伸通过自主学习，学生对教材知识结构已有了初步的了解，但对一些重、难点问题，（如戊戌变法的评价等）或学生通过自学思考而产生的新问题要进行进一步的消化与把握，则很有必要进行网上探索，此时教师可引导学生上网④，围绕相应问题进行独立探究。教师在此过程中主要是帮助学生拨正思维方向，调整解决问题的思路，以便沿着正确的途径逐步攀升。通过这一步骤，学生可巩固自学成果，还可拓展知识外延，了解与此相关的其他东西，同时对一些疑惑问题可能会有自己的独到思考。
⑸、网上协作，共度难关通过网上探索后，学生有的疑惑问题解决了，有的疑惑问题可能还没有解决，甚至又会产生一些新的问题，如谭嗣同的死引发的关于人生价值观问题等，此时，教师可以组织学生进行网上协作。在协作过程中，教师可先引导学生进行小组协商、交流、讨论，然后让学生表达独到见解。通过这种人与机、生与生的合作与沟通，学生就会不断吸纳、反思、批判自己对疑惑问题的看法，从而找到解决疑惑问题的不同侧面与途径，产生对知识的新的洞察。教师在此过程中要根据学生的协作结果进行必要的也是必须的师生交流，端正学生的认识，完成新知识的有意义的建构。
⑹、网上测评，辅导答疑这是为检测学生自主学习，网上探究及网上协作的效果而设置的，教师可根据学生实际情况设计不同层次的测试题，如最低层次的测试题要求学生基础知识、基本技能、基本情感态度等要过关；较高层次的测试题可增加一些变式、比较、分析的练习，让学生能够在新旧知识之间联系上有所体现，如：洋务派、早期维新派、康梁维新派都是洋务运动时期产生的不同政治派别，他们有怎样的历史联系？其主张各是什么？他们采取了怎样应对危机的行动？其结果如何？为什么？等；最高层次的测试题可增加一些难度较大或高考题让学生做，如：史学界关于戊戌变法性质的研究，目前大致有三种观点：一种观点认为，戊戌变法是资产阶级改良主义运动；一种观点认为，戊戌变法是资产阶级民主革命运动；还有一种观点认为，戊戌变法既不能称作改良主义，也算不上严格的资产阶级革命，我们只能称之为改革或改良。你同意哪一种观点，试谈谈你的看法。⑤。通过不同类型练习的测试和教师的辅导答疑，学生都能获得学力上的提高，都能享受成功的快感。
⑺、课堂小结，提炼升华 引导学生围绕戊戌变法背景、兴起（公车上书）、发展（设团体、办学堂、办报馆、上书）、高潮（百日维新）、失败（戊戌政变）、意义及教训等方面进行小结，然后教师在此基础上再点一下戊戌变法失败的教训，提炼本课总结出来的哲学原理，以便为下一章的授课作铺垫，最后要求学生围绕课文内容从不同的角度写一篇有关戊戌变法方面的文章⑥。
4、“自主合作学习”模式反馈与几点思考
通过历史自主合作学习教学模式的实验研究，学生良好学习心理和学习习惯开始养成，自主合作学习意识明显增强，学习方式已逐渐由被动接受、死记硬背转为主动接受和探究发现相结合，思维习惯已逐渐由依赖性、单一性、无序性、浅露性向自主性、广阔性、求异性、发散性、深刻性等方面发展，综观实验过程，也有一些需要改进的地方，现不端浅陋，提出如下议题思考，以希今后进一步改正：
导在自主合作学习模式中占有重要地位，教师导得好不好，将直接影响模式课的成功与失败，因此教师必须使导具有启发性、兴趣性，而如何使导具有启发性、兴趣性则是教师需要进一步思考的问题。利用网络环境进行自主学习是该模式的一个显著特点，学生的积极性、主动性发挥如何是实验成败的关键性因素，因此，教师必须想方设法采取一些措施调动学生的主观能动性，使学生的主体作用能得到充分发挥。而这一切也是需要教师不得不要进一步考虑的问题。自主合作学习模式强调师生之间的对等关系，这就要求教师必须放下架子，蹲下身子，必须与学生建立民主、平等、和谐的关系，使学生能在融洽的、良好的氛围中，活跃思维，张扬个性，健康发展。这种不居高临下，惟我独尊的境界是现代教育人性化的必然要求，教师得尽快适应，否则该模式要真正实行也比较困难。自主学习模式是在网络环境下进行的，教师必须摒弃教科书、教参书是唯一课程资源的错误观念，树立起大课程观，真正发挥网络环境下网上资源的作用。学会取舍资源是教师也应考虑的问题。自主学习模式对教师素质提出了更高的要求，教师必须时刻学习，不断提高自身的教育理论水平、专业知识水平和实际教学能力，使新知识，新教育观念能及时地渗透到教学中。要真正立足于发展，努力体现师生的发展性；要积极营造融洽、合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性；要注意因材施教，努力体现教学的全体性。
【高中历史教学中的“自主合作学习”探索浅析】相关文章：
浅析小学数学教学中的合作学习03-29
自主学习在物理教学中的培养12-05
“自主学习”在体育教学中的应用02-22
关于化学教学中自主学习的应用11-15
浅析在英语课堂中应注重学生的自主学习11-21
英语教学中实施自主学习的方法11-21
- 相关推荐