谈初中英语教学中如何帮助学困生

时间：2024-07-18 03:32:48 论文范文我要投稿

谈初中英语教学中如何帮助学困生

摘要：在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。本文对此进行了探讨。
关键词：英语教学；学困生；原因分析；解决对策
        英语在各行各业，社会各个角落使用已经非常普及。因此，学好英语已刻不容缓。掌握、运用英语能力已成为测试个人综合能力、素质的一项重要指标。但是，在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，为他们插上一双隐形的翅膀，让他们能在英语学习的蓝天中自由翱翔，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。以下是笔者对这个问题的一些看法和体会：
        一、“学困生”形成原因分析
        1.从学生原因方面分析，智力是造成部分学生成绩落后的一个主要因素，英语作为一项实践性很强的知识，需要一定的应变与理解能力，而更重要的是它作为一门语言，各个学生掌握语言知识的能力有高有低，有的存在口吃、吐词不清等生理疾病，有的学生存在自卑、害羞、怕错、自信心不足等心理疾病，这些都影响着学生的学习效果。但思想认识不足是学困生成绩落后的一个重要因素。
        思想认识不足又表现为几个方面：一是不明确学习英语的价值，有部分学生学习上有很大的随意性和盲目性，认为学不学一个样，学好学坏一个样。这类学生随着对英语新鲜感和好奇心的减弱，特别是一旦遇到困难和挫折，便会丧失学习的兴趣和信心，知难而退，不思进取，导致成绩下滑、后退。二是学习英语的方法欠佳。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固。虽然他们也想把英语学好，但由于学习方法不当，边学边忘，越学越困难，最终还是落后、掉队。三是学习意志不够坚定，缺乏持之以恒的信念。部分学生在学习英语的过程中，一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。
        2.从教师原因方面分析，有部分教师教学活动缺乏趣味性。一些教师对新教材的教学思想教学原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法介绍等研究不够。教法单一呆板，只注重知识的传授，不注意能力的培养；只注重讲解，不注意实践。单调、枯燥，缺乏趣味性的教学活动自然激发不起学生的学习兴趣，只会加剧学生的厌学、弃学情绪。其次就是教师对学困生缺乏理解和关心。有些教师只重视优秀生，忽视差生；对优秀生百般辅导，对落后生不闻不问，造成了他们学习心理的不健康发展。学困生得不到教师的关爱而失去信心，自暴自弃，对教师越来越疏远，直至厌恶。还有些教师没有很好地贯彻因材施教的原则。课堂提问不注意针对性、课前预习要求无区别性、作业布置无层次性，以至于一部分程度差的学生无法预习新课，完不成作业，答不出问题，不可避免地抄袭作业等现象伴随着他们英语学习的全过程，挫伤他们学习英语的积极性。
        二、解决对策初探
        1.明确学生学习英语的目的，提高他们对英语的认识
        教师应处处做有心人，在传授知识的同时见缝插针地向学生介绍学习英语的价值。在学生接触英语的第一节课就向学生指出，当今社会，无论是国际还是国内，各行各业之间的竞争越来越激烈，无论是中考还是以后的就业都离不开英语，特别是我国加入世贸后，掌握熟练的英语在就业中将会拥有更大的优势。总之，教师应该从多方面让学生了解学习英语的长远和眼前的价值，帮助学生明确英语学习的价值，克服学习中的随意性和盲目性，提高学生的英语学习效率，防止学生在学习上的厌学和弃学。
        2.从学困生角度出发，关注学困生的学习策略，适时进行学法指导
        心理学研究表明，智力因素与非智力因素是相辅相成的。在智力水平相等的情况下，非智力因素是决定学生能否成才的关键。就是智力因素不健全的学生，如果在培养其非智力因素上下功夫，学生也完全可以学好。所谓“善学者师逸而功夫，不善学者师勤而功半”。而实践一再证明，有相当部分的后进生掉队不是因为智力因素，而是非智力因素的原因，如不能集中注意力，不知学习语言的方法，不愿意读记或记忆东西不牢固等等。所以，在教学过程中重视学生非智力因素，进行适当的学法指导是十分必要的。       陶行知先生说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生掌握了好的学习方法，学习会收到事半功倍的效果。教师应从学困生的角度出发，关注学困生的学习策略，适时进行学法指导。不仅教学生“学会”，更重要的是教学生“会学”。例如，教师在要求学生背单词或课文的同时，还应指导他们如何背，把一些规律教给学生，向学生介绍一些构词法知识和一些好的记忆单词的方法，像分类记忆法、比较记忆法以及把单词串成句子记忆等。指导学生学会预习、复习、听课、解题等等：指导学生制定学习计划，使用工具书等等。针对部分学困生重视英语程度不够，学习英语随随便便的现象，教师应做好他们的思想工作，晓以利弊，用实际事例感染他们。同时适度要求低起点、低标准，对一部分学习方法不当导致厌学的学生，则应教他们记忆方法、理解方法，尽量把较难的知识通过各种形象、简洁的方法讲得通俗易懂。最好联系生活实际，使知识问题生活化。适时进行学法指导，对于优等生和学困生都会有不同程度的促进。
        三、建立和谐的师生关系，消除心理障碍
        英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。在英语教学中，教师对待每一位学生都应满腔热情、一视同仁，不应有任何偏见、歧视。对于学习有困难的学生更应加倍关心、特殊爱护，要慈母般地辅导学困生，不可百般挑剔，责难他们。否则，极易使他们形成逆反心理，不利于教学活动正常开展。耐心解答他们学习疑难问题，教给他们便捷的学习方法，让每位学生真正感到教师是他们的知心朋友、知音，从而产生亲切感，有利于师生间的情感交流、教学和谐。教师对学生信任的眼神、欣赏与赞许的目光，耐心听学生说话并多鼓励，会使学生倍感鼓舞，从而创造出轻松的课堂气氛，克服学生心理障碍、降低情感焦虑。学困生的后进是暂时的，只要每个教育者转变观念，不歧视，不厌弃，以神圣师爱去悉心关怀、爱护他们，尊重他们的感情和人格，维护他们的自尊，理解并走入他们内心世界，相信他们每个人都能成功。对他们有积极的期望和要求，并在此基础上采取有效措施，矫正他们的失败者心态，就能激发他们内在的原动力，使其形成稳定健康的心理素质，主动地自我培养，获取成功。
        四、培养成就感，体验成功的喜悦
        苏霍姆林斯基说过：“一个从来不知道学习快乐的孩子，一个从来没有体验过克服困难的自豪感的孩子，是一个不幸的孩子。”学困生屡遭挫折产生失败者心态，对学习总是恐惧、畏缩。因此，教师要小心翼翼地保护这类孩子的自尊心，把较易的问题留给他们，为他们参与课堂教学创造条件，培养他们的学习成就感，帮助他们从“小”成功开始，体会成功的喜悦和自豪，重树其学习的信心。
        对于后进生的每一点进步，教师都要予以肯定性的鼓励评价，因为这种肯定性的鼓励评价，实质是对孩子的能力、能力发展的可能性以及在班集体中地位的评价，代表着教师对他们的期望，对他们的学习态度与行为、心理发展等都有深刻的影响，可以增强他们再成功的信心与动力。
        总之，教师在通过与学困生接触沟通，确实了解学困生之后，若能做到让学困生在自觉信任自己的基础上，坚持因材施教，不断改进教法，细心指导学困生学习英语的每一个细节，那就像是为他们插上了一双隐形的翅膀，帮助他们在浩瀚的蓝天中自如飞翔，享受学习英语带给他们的无穷乐趣。
参考文献：
[1]唐帅.试谈提高英语学困生的教学方法[J].科教新报(教育科研)，2010(40).
[2]刘淑.在英语教学中如何帮助学困生[J].考试周刊，2011(47).

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谈直观教学在初中英语教学中的运用11-23

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