谈农村中学的英语课堂教学方式

谈农村中学的英语课堂教学方式

        教育发展的历史表明，课堂是教学过程中最关键与最活跃的场所。在课堂里，教师的主要任务是向学生传授文化科学知识，是教学。教学是课堂一切活动的中心，通过教学，教师可以把教学计划、教学大纲和教科书所规定的文化科学知识传授给学生，有目的、有计划地引导他们掌握这些知识，促进他们在德、智、体方面都得到全面发展。
         当今社会，经济、科技飞速发展，日新月异，投影仪、多媒体等现代教具已广泛用于教学之中。然而，农村初级中学却呈现出另一番情景：教学设备陈旧，即使有那么一两台电脑，也是286、386等面临淘汰的产品，就是打字也嫌它太慢了，其教学使用价值几乎为零；教育经费短缺，学校无力购置新的先进教学设备，特别对于英语教学来说，更是困难重重，大部分学校是单凭“一本书、一支粉笔、一张嘴”来讲一堂英语课。条件稍好的，领导重视的学校可能会配备一台录音机，仅此而已。且不谈教学效果，如此装备上课，谁能保证英语课生动有趣？学好学差无所谓。长此以往，必然会削弱学生学习英语的积极性、主动性，也会伤害老师的教学热情，提高农村教学质量又从何而谈呢？大学毕业至今，笔者一直从事农村初级中学英语教学工作，我的感受是农村中学英语教学更难。
         面对现状，首先作为英语教师得改变农村学生的英语学习观念，让他们知道已经进入信息时代的地球变得“越来越少”，生活在这个“地球村”大家庭的人们需要用“英语”这门共同语言去交流。人类在进步，时代在发展，社会在前进，英语已不仅仅是一种工具，更是一种思想，一种知识库。十九世纪德国语文学家、现代高等教育奠基人洪堡特说过：“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。此外，作为英语老师应明白，在整个英语教学过程中，初中英语教学是关键性的阶段，是以后进行教学和学习的基础。英语教学的时间、场所大多集中在课堂上，只有把课堂教学组织好，才能使学生准确、牢固、迅速地掌握和运用英语。因此，农村中学的英语老师需利用有限的条件，勤动脑、多动手，争取让英语课丰富多彩，生动有趣，使学生爱上英语，最终能熟练运用英语进行交际”。
         一、课前五分钟口语训练，培养学生参与意识及口语交际能力
         “语言是用来表达思想的”。学习英语的目的在于用英语进行交际，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具能力。而学生能熟练运用这种交际工具的前提是：提高口语能力，对于农村中学生而言，所接触的环境、人物距离英语较远。但作为语言，口语训练是非常必要的，“课前五分钟口语训练”不失为一种有效的训练方法。
         课前五分钟口语训练可以采取多种训练方式，如值日报告、演讲、采访活动或讲故事等，根据不同的年级、不同的学生提出不同的要求，采用不同的形式进行口语训练。我通过几年新教材的教学发现，实施“课前五分钟口语训练”师生都获益匪浅，具体的训练方式有：
         1、初一年级以值日报告为主。初一年级的学生对英语充满了好奇和新鲜感，他们在学习了几个单元的内容后，开口说英语的欲望越来越强烈，教师便可抓住这一契机，要求学生进行值日报告，坚持每天由两人次进行课前口语训练，对此，学生往往表现出极大的热情，他们会用英语谈自己、谈家庭、谈兄弟姐妹、谈学校等，虽内容简单，但他们的口语能力提高了。
         2、初二年级由个人演讲逐渐转入记者采访活动。随着词汇量增加及知识面的扩大，学生的语言表达能力增强了，训练的难度也要增强，让学生谈论他们感兴趣的内容，先以演讲方式进行训练，之后让他们进行“答记者问”的采访活动。
         3、初三年级可采用自由式，即由学生自由选择训练内容和形式。
         到了初三年级，由于年龄的增长，阅历的增多，思维也逐渐成熟，他们了解的世界也丰富多彩了。因此，这个时候就可以让学生自由发挥，尽情展现，或朗读、或表演、或对话，尽其所能。
         二、英语母语交替反复使用、循序渐进
         农村中学的新生多为毫无英语基础的学生，在一节课内他们既要掌握课本上的内容，又要面对老师大量的英语课堂用语，无疑对他们的英语学习造成巨大的压力。学习语言本身所具有的特殊性已经使他们羞于张口，再加上教师如“天语”般的讲解、引导和提问，学生何来学习英语的勇气、动力和干劲呢？当然，我们也不能全部放弃英语教学，而应该针对学生的实际情况，英语母语交替使用。例如，开始的几节课中教师可反复使用“Read after me.（跟我读）”“Answer my question.(回答我的问题)”“Look at the blackboard.（看黑板）”等诸如此类英汉交替的课堂用语。然后在日复一日的课堂教学中，逐渐地减少汉语的出现率，由每一次的英汉交替改为隔一次英汉交替，即第一次用“Read after me.（跟我读）”第二次用“Read after me”，第三次再用“Read after me.（跟我读）”，接着改为隔二次英汉交替，隔三次英汉交替。这样当我们不再使用汉语而发出“Read after me.”的指令时，学生已经能够自然而然地接受这个指令，跟着老师朗读。这在农村中学的英语课堂中是一个循序渐进的过程，实践证明，这个循序渐进的过程不仅能够减轻学生在短期内理解课堂用语的难度，而且也能帮助教师逐渐增加课堂用语的容量，最终实现农村中学也能用英语教学的目的。        三、抓住学生的心理特点，边“玩”边学
         无论是农村中学，还是城市中学，初中生都还是一群十三四岁的孩子，这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也谈不上学习的积极性和主动性。如果我们片面地夸大了农村孩子英语基础差这个客观现实，而将英语课堂教学错误地实施为“满堂灌”，一个劲地带着学生读、背、写，那么这样一群生性活泼好动的孩子如何能在那“漫长”的四十五分钟内让自己的注意力集中，让自己的兴趣提高，而达到老师事先预想的效果呢？其实，英语教学的特殊性也使我们在课堂上有更多的机会让学生去“玩”，在“玩”的过程中，在轻松活泼的气氛中，在简单而友好的交流中，掌握他们应该掌握的内容。例如：
         1、采取游戏方式。如像初中课本的打电话的对话以及老虎与猴子的课文就可以采取这种方式。游戏使学生身临其境，非常有趣，学生们在欢笑中加深了对课文内容的理解和体会。
         2、采取比赛方式。当学生有了一定的口语基础后，就可以让他们任意组合，在全班同学面前表演课文中的对话或小段落。这样的production并不是一种简单的知识再现过程，而是一种积极主动的再创造过程。学生并不是在机械地背诵课文，而是说他们想说的话，尤其是组与组之间的竞赛，不仅强烈地激发了学生的争先欲、表现欲，而且也促使他们积极主动地去充实自己的语言材料，提高自己的口语水平，因为孩子的心理是“玩”也要“玩”出水平，“玩”也要“玩”个第一！“玩”与学的本身并不矛盾，只要我们正处理好两者的关系，既不让学生学得无味，也不让学生“玩”得过火，那么，对于英语课堂教学这还是一条行之有效的途径。
         四、创设情境，重视情感，提高教学质量
         1、创设交际情境
         在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，便我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态、多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲以及勇于探索创新的人物形象无不给教师提供丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友，日常生活及学习活动等题材，教师可通过实物及教具演示、看图会话、扮演角色形象，诗歌故事演讲，日常生活小事对话等课堂活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师要力求面向全体学生，克服中差生不敢说、害怕说错，羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会。这样将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步的语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。
         2、重视情感
         从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者情感控制，教师作为教学活动的组织者，应注意对学习者情感因素的培养和控制，创造融洽的课堂氛围，轻松的学习心态，积极的自我意识和有趣的语言环境，能促使学生去获取大量的语言信息。
         教与学是一对矛盾的统一体，也是师生互动的过程，一节成功的课是老师通过自己创造的教学思维，以不同角度和深度把握教材内容，以恰当的方法设计教学环节，驾驭整个课堂实现的。同时，也是需遵循“以人为本”，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习英语的主观能动性实现的。根据农村中学的实际情况，实践学生的年龄特点，以及自己几年的教学经验，谈了对农村初中课堂英语教学的一些体会，也许不能从根本上解决农村中学英语教学的难题，但却可以从某种程度上调动学生学习英语的积极性，提高英语学习效果。

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