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试析课堂教学即时性评价
论文摘要：课堂教学即时性评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。就语文课堂教学即时性评价来说，应注意两个方面：一、关注评价过程中学生的个体差异。二、注意评价主体的多元化和评价的三维教学目标。
论文关键词：即时评价；个体差异；多元评价
课堂教学即时性评价是指在课堂教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。它与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，它应当激发儿童的学习愿望，促进儿童个性方面不断得到发展。随着教育教学改革的深入发展和新课程标准的逐步实施，要真正地将“以学生发展为中心”的教学理念落实在教学中，必须以“创造适合儿童的教育”为指导思想，正确地运用评价手段。就课堂教学即时性评价来说，我认为应注意以下几个方面：
一、关注评价过程中学生的个体差异
学生的差异不仅指学业成绩的差异，也包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异，每一个学生发展的速度和轨迹不同。马克思：“你们总不会希望玫瑰花和紫罗兰同样的香气，然则最丰富的东西——精神，为什么一定要嵌在一个模子里？”个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。这里，学生的分析表达理应是个人的，个性的。当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。教《狐狸和乌鸦》一文，对课文进行总结时我说:“我们千万别学乌鸦，爱听好话而上了当。”这时有位学生提出了自己的看法：“我认为乌鸦也很可怜。”显然学生在学完这则故事后得到的感悟是独到的，它有一颗善良的心。我们不能由此而下判断说那个孩子是错误的，我及时给予肯定的评价：“孩子，你的感受也是正确的，你有一颗多么善良的心啊！”这样的评价既尊重了学生的个性化思维，又保护了学生学习的积极性。
在个性化评价理念指导下，教师不要吝惜赞许与鼓励，努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，尤其是语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和他人求助，使之有勇气逐步创造成功。
二、注意评价主体的多元和评价目标的三维
（一）评价主体多元化。教师对学生的评价、学生间互相评价、学生对教师的评价、学生的自我评价相结合。
1.教师对学生的评价。在课堂教学中，教师要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，评价也要以情感人。比如，在学生朗读“海风、海浪、海鸥”三个词之后，教师这样来评价学生：“听了你的朗读，老师真的觉得好像有一股凉凉的海风吹来，海浪轻轻地拍击着海岸，听，海鸥在我的头顶吹着口哨呢！真是美极了。”在教学《春到梅花山》一课的生字时，因为不少字都是以前生活中常见的，我就说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家“休”这个字时，边比划边说：“大家看，一个人靠在树旁边就是休息的‘休’。”我马上表扬他：“你的想象力真丰富！这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都笑了，接下来其他小朋友也开始学着他用自己的理解来说自己的记忆方法了。各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。有了教师这样的引导和激励，学生被深深感染，朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色地读着，比着，一个个教学高潮就这样形成了。另外，教师的评价也不能忽视了体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和鼓励，这种润物细无声的评价方式更具亲合力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
2.学生之间的互相评价。学生之间的评价一般都存在着评价语言模糊，如“很好”、“不太好，声音有点低”等。此时，教师就要做好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等对同学进行概括性评价，让学生的评价也变得具体、贴切起来。在语文学习过程中，要知道正确度与流利度，促使学生读准、读熟；要评价情感度，促进学生能够感悟语言，学习文中精当之处，体会文中蕴含着的情感，读出自己的感受；比如在读课文《青海高原一株柳》一文时，学生在朗读了描写青海高原的一段后，有的同学说：“听了他的朗读，我的眼前真的出现了一幅独特的充满生命力量的风景画。”教学《鲜花和星星》一课时，学生分别展示自己朗读的成果时，我让学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。刚开始，学生只是用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低”等对同学进行概括性评价，经过一番指导学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“你读得真不错，我好象看到了许多许多的花儿和星星了。”还有的同学说：“你读得很美，你让我更加喜欢鲜花和星星了。”慢慢地，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。
学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。这样做更有利于调动学生的学习积极性，体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课标积极提倡的评价理念。在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。有时学生的评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候需要教师耐心地指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。
3.学生对教师的评价。在教学《小池塘》前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，读完了，要请同学们来评一评，好吗？”孩子们很认真地听着。我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音很好听。”“从老师的朗读中，我听出了小池塘很美。”这时，一个学生的评价却是与众不同——“老师，你有一个地方读错了……”我对这个学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！
平等是增进情感、融洽关系的润滑剂。小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。倾听会更加专注，表达会更加认真。
4.学生的自我评价。学生是学习的主体，也应是评价的主体，学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
（二）评价要注意三维教学目标。不仅对学生的知识技能、学习结果进行评价，而且对学生的学习态度、学习的过程与方法等进行评价，更重视学生的学习过程中个性发展评价。因此，课堂教学评价要注重发展性原则，以学生发展为本，关注语文知识获得过程，关注语文能力培养过程
1.要以评促进读、说、写。比如在教学《新型玻璃》中的最后环节，要求学生用自己喜欢的方式推销新型玻璃。学生经过短暂的准备后开始自认为最得意的“推销”——“杀虫剂，不需要；蚊蝇拍，该退休；有了我防虫玻璃，一切都搞定！”“我是吃音玻璃，要想住得安安静静，就让我守住你家的窗户吧！”……在广告业飞速发展的今天，和专业广告公司策划的广告作品相比，孩子们的广告显然幼稚、粗糙得不足挂齿，但对这些广告词的即时评价无论是老师还是学生自己都是欣赏的、宽容的、鼓励的，被评价的学生因得到尊重而显得洋洋得意，更加自信。在这里即时评价所尊重的不是广告本身，而是学生，是对学生的劳动、智慧和创造的尊重。
通过评价，使学生产生读书以及读好书的欲望，促进说和写地愿望。言为心声，说和写都是语文表达能力，教师要以评价手段，在师生、生生间的评说过程中，培养学生敢说；能当众提出问题，说出自己对问题的理解；教师要启发学生主动积极地参与说的实践活动，促进学生表达能力不断提高，使口头语言和书面语言协调发展。写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2.要以评促进思考讨论。在课堂教学中无论是老师还是学生，进行即时评价应该清楚地表明自己的评价意图。评价他人说“好”，应该指出好在哪，为什么好。在《新型玻璃》一课中，老师常常让发言的同学说出具体的想法：“你不同意他的观点，为什么？”你说他读的好，说一说哪个地方读得好？怎么读的？“学生也经常说：”老师，他说的不对，因为书上说……“”第一组的广告词编得不错，因为……“有针对性的评价才可以使评价真正发挥它的导向作用，才可以使学生从客观公正的评价中认识自己的长处和不足，明确自己的努力方向。
学生主动学习的核心在于积极地思考。教师妥善地通过评价，促进学生积极思维，发展学生的思维能力。做到借助评价，鼓励学生从多角度思考，能质疑解难；借助评价，鼓励学生打破常规思维发表独到的见解；借助评价，鼓励学生回忆生活，进行自由表达。
3.要以评促教。实施素质教育的主阵地在课堂，而课堂乃是教师最主要的工作阵地。课堂教学成效如何，直接影响课堂质量的提高。因此必须构建新的课堂教学评价标准。从教学目标来讲，要看是否能指导学生正确地理解和运用祖国语言，注重语言的积累，培养语感，从而不断开发新的最近发展区，促进学生发展；从教学内容来看，要从正确、难易适度，容量适当的角度评价；从教学组织来评价，就要注意课堂是否严密、思路清晰、符合学生认知规律；从教学方面来看，形势是否多样，语言训练是否经历感悟、积累、运用这一过程；从教学效果来看，要评价教师能否实现预期的教学目标；从教师的基本功来看，要评价教师的语言、板书设计，是否熟练运用现代化教学媒体，显示出教学机智；从教师教学态度来看，评价教师在课堂中是否始终处于热情、饱满的耐心帮助学生学习的状态之中。
通过以上的多方面，多角度的评价，以此来调动师生热情，使之能够全身心地投入教学中去，并在教学实践中不断完善自我、发展自我。由于“课堂教学即时评价”能激励学生的热情，激发学生学习的挑战性、竞争性、趣味性，符合小学生的年龄和心理特征，所以这种评价方式深受孩子们的喜欢，在评价的激励与引导下他们勇于发表个人见解，善于倾听他人的观点，更懂得了取人之长，补己之短。
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。在语文课程标准所倡导的新理念的驱动下，语文课堂教学评价方式也一定向着人性化、平等化、科学化发展。我们每一位语文教师在语文教学的每个环节中，要充分发挥评价的魅力，关注学生，激发学生，为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展，让课堂教学即时性评价成为课堂教学一道美丽的风景。
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