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试析新课程理念下的小学语文作业设计
论文摘要：语文作业是语文教学工作的重要环节，具有多项功能。但当今小学语文的作业设计，存在许多弊端，不利于学生知识、技能和语文素养的全面发展，在新课改的背景下，为更好地贯彻落实语文新课标的理念和精神，笔者采用查阅资料、问卷调查、访谈等方法，初步研究小学语文作业设计的发展现状，发现其中存在的问题，简要探讨了优化的策略，尝试为提高小学语文作业的有效性作出一些努力。
论文关键词：小学语文；作业设计；优化
一、研究背景
作业是语文教与学的重要环节，能够丰富学生的知识储备，是发展学生智力及整体素质的必要手段和有效途径。语文作业作为语文课堂教学的延续，在引导学生把所学的语文知识应用进生活中，解决现实的语文问题，了解语文的意义，体会学习语文的重要性等方面发挥了巨大作用。但现在大部分的语文作业还是沿袭着传统的作业观，压抑了学生的学习兴趣，遏制了思维力和创造力的进步，也不利于综合能力的培养。语文新课标提出了要全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，旧式的作业观已不适应新课程实施的要求，语文作业的改革势在必行。为此，笔者采用查阅资料、问卷调查、访谈等方法，对现行语文作业中存在的问题进行调查分析，试图探索作业设计的科学性、创新性，以提高学生学习语文的积极性，落实学生学习的主体地位，相应减轻学生过重的课业负担。
二、语文作业现状分析
笔者经过对100位来自不同小学、不同年级段的小学生（18人为1~2年级，30人为3~4年级，52人为5~6年级）及21位小学语文教师的问卷调查和访谈，初步得出现在小学语文作业存在如下问题。
1.作业量普遍过多。为了“检测掌握情况”、“巩固所学知识”，教师往往会采取题海战术，类似于《每课一练》、练习卷等，让学生叫苦连天。在调查中发现，有76%的中高年级小学生反映每天要用30到40分钟来完成语文作业，而部分基础不好或是写字慢的学生则用时更长。低年级小学生由于能力有限，作业则相对较少。
2.题目质量偏低。①内容局限，形式单一，没有趣味。调查结果显示，作业以书面作业为主，口头作业少，动手作业更少。内容中大部分是带有简单记忆性质的知识巩固题，应用实践题寥寥无几。最常见的题型有：抄写、默写，组词，造句，填空，背诵等，有些学生甚至一听到“回家作业”，就说：“又是先看‘拼音写词语’，然后‘比一比，再组词’、‘选词填空’、‘按课文内容填空’、‘照样子改写句子’……”学生对题型倒背如流的现象也折射出现今语文作业的单调和重复，这些机械枯燥、要求简单且有标准答案的作业不仅加重学生负担，日复一日地消磨掉学生的想象力和对语文的热情，而且也是一种事倍功半的低效劳动。很少有学生能通过这样的作业练习真正获得可持续发展的学习技能。②作业布置一刀切，缺乏相对层次。教师常常忽略学生的差异，不管是基础薄弱、接受能力较差的学生，还是天赋较好或学习能力较强的学生，都要求他们在同样的时间内完成同一分量、同样内容、同等难度的作业，学生自主选择少，得不到符合自身实际的锻炼和提高。③作业内容多为现成的。86%的学生反映目前所做的作业主要是教材和练习册上的；95%的教师平时会布置配套练习册上的作业，只有10%左右的教师经常会自编习题。现成作业虽然为教师省时省力，可对于学生来说，并非始终有益，首先市面上的教辅或练习册质量良莠不齐，当中的题目时常会出现过难题、过易题，甚至错题、超纲题等；其次设计作业必须做到结合重点、结合难点、结合学情，而现成题形式单一呆板，无法根据学生的具体情况量身设计，不能预计和满足个性化需求；另外这类题基本都是学生独立做，学生互动交流、分工合作的机会不够。④应试教育色彩浓，传统作业观根深蒂固。受调查的21位小学语文教师几乎都承认，他们的作业都会涉及到需要考试的知识点，目的也就是为了提高学生的应试水平和解题能力，69%的学生认为做作业就是为了考试能考好一点。当然练习设计是应该考虑考试要求的走向，但是，在新课改的背景下，完全以应试的标准对待作业的观念实在需要改变。另外根据观察和访谈发现，尽管小学生对于传统的作业感到厌倦，但是他们已经习惯了做这类作业，当笔者设计了一些新式的题目，如实践活动题、续写故事等，学生纷纷表示不理解、不明白，带有较强的消极、抵触情绪，从他们的完成质量上看，也是非常的不如意，鲜有出彩的作品。天真活泼的孩子沦为没有个人思想的“做题机器”，要扭转这种畸形的态势，需要长时间不懈的努力。综合来看，小学生的语文作业量大，内容乏味重复，缺少创造活动和思维训练，缺乏针对性、趣味性、探究性和互动性，应试色彩浓厚，学生厌烦，教师无奈，失去了作业本真的意义和效果。
三、优化小学语文作业设计的策略
针对以上调查、观察结果及分析研究，笔者提出了几条策略，以提高目前小学语文作业的有效性。
1.精简作业量。几乎所有的学生都不喜欢老师布置太多的作业，调查结果显示，有81%的学生会因为作业过多而产生烦躁情绪，做作业也是应付敷衍，特别是中高年级的小学生，有51%承认不能坚持认真专心地完成作业。著名的学者洛克曾说过：”学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。”对于作业也是这样，做得越多，效果却不一定越好。因此，要求老师在布置作业的时候要适当、适量，单科作业不要超过15~20分钟，同时要注重学科间相协调，以保证达作业总量的适度。特别地，对学习有困难的学生，更应在保证他们能完成基本的学习任务的基础上适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，使他们易学、乐学，也体会到成功的乐趣，增加学习的信心。
2.提高作业的质量。①形式要多样化。整合多学科，具有趣味性。都说兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃和学习的持久。因此，作业的设计首先要有趣味性，这样学生主动参与的积极性就会高涨。新课标明确提出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。所以要从单一的“写”中走出来，把听、说、读、写、做、唱、画、演等多种形式结合起来，将多学科的知识渗透于语文作业之中，同时将单独作业与合作作业相结合，这样既符合儿童好动、以形象思维为主的心理特点，又有利于综合能力的培养，陶冶了情操。讲究发展性。40分钟所学的知识毕竟有限，所以课后作业应引导学生由封闭的课堂走向开阔的生活，可设计延伸阅读：如读完叶圣陶的《荷花》，可以去读读朱自清的《荷塘月色》，比较两篇文章的相似与不同之处；可创编课文：教师可依据课文特点，设计续写、改写、仿写等小练笔，既锻炼了学生的写作、表达能力，又开拓了思维，丰富了想象力。如笔者将《小鹿的玫瑰花》课后作业设计为改写故事，导语是：假设小鹿没有把脚跌伤，而是亲眼看到了栽种的玫瑰花开放，那会是怎样一番情景？你可依据课文描述，也可凭自己的经验描绘一下玫瑰花怒放时的样子，并想象小鹿此时的心情、感受、行为等，写一段话。②作业设计要突出层次性。素质教育的第一要义就是要面向全体学生，而学生是一个个生动的、独特的个体，知识基础、学习需要、智力发展水平和个性特长等都各不相同，学生之间的语文知识与语文能力的差异是客观存在的，我们不能忽视，为此教师在设计作业时，应将统一要求与因材施教相结合，针对学生个体差异设计有层次的作业。教师可把作业分等级：A类作业比较基础，浅显易懂，主要目的是用来巩固新知，属于必做题；B类作业相对较难，可设计一些观察探究、动手操作方面的作业，偏重于综合能力的运用，体现学生个性和能力，鼓励创新，是探究题。学生可根据自己的能力选择自己喜欢的题目做，满足不同层次、不同水平学生的要求。③教师最好能亲自参与设计作业。因为只有教师能准确地了解和认识授课情况、学生特点，所以任何教辅、练习册都不能代替教师的作用，给学生布置作业，也决非从教材和练习册上随便找几道习题让学生做做而已，笔者认为，教师最好能亲自参与设计作业，认真地自编题目或是要根据教学大纲和教材精心选择。教师应充分注意作业的典型性和代表性，重点选择那些能够紧扣教学重难点和极易被学生忽视或做错的问题，使学生能够通过一道或几道题而掌握一类题，尽量减少同类题的重复，提高作业效率。④巧妙改变应试类的传统题。由于目前考试依然是检测学生知识水平的最关键标准，所以增强学生的应试解题能力还是非常必要，而且学生也无法立刻适应新式题型。所以也要关注传统题的设置，但要注意与素质培养相平衡，笔者认为可以做以下尝试。常规作业与特定作业相结合。常规作业意图在进行语言文字的积累，完成时间可灵活安排。内容是每天花一定时间阅读课外书并做好词佳句的摘抄，背诵几条格言警句或谚语、歇后语，每周能至少熟记一首古诗或词。特定作业就是根据课堂教学的内容与进度布置的配套练习。两者相结合，若能长期坚持，集腋成裘，必有丰硕的收获。改变传统题的展现方式。比如造句，一直以来的形式都是直接给出某个词语，学生常常会为理解词义或创造一个怎样的语境而想破脑袋，所以造出来的句子过于简单或是干脆使用错误的现象屡见不鲜，像“忽然，天下雨了。”（用“忽然”造句）“我家门前开过一辆火车，况且况且况且。”（用“况且”造句）等类似的例子让老师捧腹的同时也颇为无奈。笔者觉得可以将造句题做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么来的，我想的是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
四、结语
语文作业是语文教学的延伸和升华，也是学生能力形成的前提和基础，在语文作业设计中，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，真正贯彻素质教育的理念。小学语文作业的改革，是长期而艰巨的，作为小学语文老师，任重而道远。在此，笔者仅提出了个人短期的一些观点，其中许多不足之处，期待能有更多探讨。
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