关于竞赛式教学法引入中职语文课堂的尝试
论文摘要：竞赛式教学法能激发学生的学习兴趣，可以培养学生竞争意识和团结协作等精神。在教学实践中，为了激发学生的学习兴趣、充分发挥学生的主体性地位的作用，笔者从竞赛式教学法的可行性、方式以及竞赛式教学的功能等方面进行阐述，对较少用于中职语文课堂的竞赛式教学法进行新的探索。
论文关键词：竞赛式 教学法引入 中职语文 课堂尝试
竞赛式教学法是指教学中采用竞赛的方式组织教学过程、提高学生学习积极性的一种教学方法。其特点是，寓教于赛，寓学于赛，寓乐于赛，激发学生的学习兴趣。
一、学情分析
中职学校的学生素质较低，严格说来部分学生的语文知识水平根本没有达到一个优秀的初一学生的水平，原有的语文基础差，语文能力偏低；语文学习目的不明确，兴趣不浓厚，缺乏学习动机，没有进取心，部分学生厌学情绪严重。
二、竞赛式教学法的可行性
我们应当看到中职学生学习上的优势：喜欢接触新鲜事物，有较强的好奇心和好胜心；活泼、开朗，自我表现欲望强，乐于实践；对感兴趣的事物爱思考。
在教学的过程中，笔者对200名学生做了个问卷调查，结果表明70%的学生愿意教师采用竞赛式教学法来上课。鉴于以上两个方面的认识，我们认为将竞赛式教学法引入中职语文课堂是可行的。
三、竞赛式教学的方式
竞赛式教学的方式多种多样。教学过程中，我们可以根据不同的课型选择不同的竞赛教学方式，以下就笔者尝试过的教学方式进行初步的阐释。
竞争答题。有的学生可能平日学习成绩不太突出，但某一节课涉及的问题，他或许知道，此时他就会有一种表现自我的冲动，合理地引导他参加答题，让他体会到成功的快乐，有利于增强其自信心和上进心。例如，笔者在教基础模块上册《大自然的哀歌》时，由于这是一篇保护大自然的散文，学生对大自然比较了解，笔者便出了这样一道题：大自然遭受破坏很严重，你能把你听到的大自然唱的哀歌（大自然遭到的那些破坏）告诉大家吗？我们看谁罗列得最多！班上语文水平较差的同学也不甘落后，积极思考，踊跃发言。
竞赛讲课。即让学生充当小老师的角色。要当好小老师，学生首先要解决害羞、语言障碍、组织能力缺乏等问题。但正因为难，才更具有竞争意义，对学生的发展才愈有益处。再者，笔者相信，每位学生都有强烈的上进心和自尊心，如果担心讲不好，他就会下功夫在课前做大量的准备工作。在做这些准备工作的过程中，学生的主体性发挥出来了，各方面的能力也得到了锻炼和提高。教学实践中，笔者经常抽出时间让学生讲一些条理比较清晰的课文，每人每次15分钟，训练他们的思维，锻炼他们的口才。每月评选“优秀小老师”一次。实践证明，此项活动既培养了学生的竞争意识，又激发了学生学语文的浓厚兴趣，达到了事半功倍的效果。作为语文教师，如果能以人为本，充分发挥学生的主体性，那么，学生就会品尝到成功的喜悦，教师就会有“待到山花烂漫时，她在丛中笑”之欣慰和喜悦。
竞赛背诵。外研社出版的新编中职语文教材中有很多课文都要求背诵，每次学完一篇课文，如果要求背诵的就要求学生当堂背诵下来，能背出的给加5分平时表现分。这种方法尤其适用于古诗文的教学，因为古诗文简短、易背，读起来朗朗上口，学生抢分的积极性比较高。据统计，笔者所教的班级中，有的班级大部分同学为了加分背出了课本中的所有古诗。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习语文的兴趣，陶冶了学生的情操，提升了学生的语文素养和文学素养，提高了学生的表达能力，在一定程度上弘扬了中华民族的传统文化，收效显著。
以上各种竞赛方式要根据教材内容、学生积极性及其水平灵活选择，也可交替综合使用。此外，这几种竞赛均可以个人或小组为单位进行必答或抢答等竞赛，可使课堂气氛更加热烈，相得益彰。
四、竞赛式教学的功能
（一）激发学习动机，满足自我实现的需求
竞赛是激发学生学习动机的一种手段。在教学中，教师要因人因时因地采用不同方式因势利导地不断激发学生的学习动机，使其内外动机彼此强化，互相转化，培养学生参与活动的主动性。根据中职学生争强好胜的心理特点和教材内容有目的有计划地设计问题，让学生比赛回答，看谁答得快、答得对，答得快且对的奖励分数，以此激发其参与学习的动机。竞赛的优胜者可以借此证明自己的能力，满足自尊和自我提高的需要。在合理的竞赛过程中，学生的成就动机往往比平时更强烈，克服困难的毅力也大大增强，学习效率也会大大提高。
（二）引入竞争机制，培养学生竞争意识
实践证明，学生的内心深处都有强烈的表现欲。竞争是激发学生兴趣、调动学生情感的有效手段。魏书生也认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。即使是毫无兴趣的智力活动，学生因为希望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”为此，我们很有必要引入竞赛式教学。这样既可以培养学生的求知欲、表现欲，又可以培养学生的竞争意识，为学生今后走入充满竞争性的社会做好充分的思想准备。
（三）创造合作条件，培养学生团结协作的精神
个体之间相互独立，创造合作条件，个体之间就会形成一种合作和相互依存的关系。每个小组为了取得最优异的成绩，小组成员能自发地互相探讨、互相交流、互相帮助，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，个人之间的竞争变成了组与组之间的竞争。当小组在竞争中获得胜利时，小组中每一个成员都能享受到成功的快乐。而当小组失败时，每一个成员都来分担失落与焦虑的痛苦，减轻了失败所带来的个体所承受的痛苦。这就更增强了学生的集体意识，使他们深刻意识到团结协作的重要性，认识到要想“泰山移”，必须“人心齐”的道理。
（四）营造竞赛氛围，发挥学生主体性地位的作用
教育教学的基本框架结构是教师和学生，学生是课堂的“主人”，发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒话题。正如德国教育家第斯多德所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞……要求学生必须学会用手、用舌、用头脑去工作……”那么，如何“激励、唤醒、鼓舞”，发挥学生的主动性和创造性，还其课堂“主人”的地位呢？笔者经过长期探索发现，运用恰当得体的“竞赛式”教学，营造竞赛氛围，对发挥学生主体性地位有较好的作用。竞赛式教学，因其形式新颖、气氛热烈，可使学生在较长时间内保持注意力，积极地参与活动；在宣布比赛规则后，同学们阅读课文，查资料，看注释，展开讨论，互相请教，充分发挥学习积极性。此外，竞赛式教学使课堂呈现出师生之间、同学之间以及学生自身的多向反馈结构。强烈的竞争机制充分调动了学生的主动性并激活了学生的思维，活跃了课堂，学生的主体性地位得到了充分的发挥。
（五）提高表达能力，加强学生思维训练
竞赛答题、讲课、背诵、表演等活动都是在全体同学的“监督”下进行，学生对表达或扮演的正误进行评判等，不但增加了学生参与的机会，而且促使学生改掉存在的错误。学会正确表达、正确扮演，从而使学生的观察能力、表达能力得以迅速提高。竞赛式教学法的竞争性、趣味性，使学生的注意力更具有稳定性和持久性。辩论式抢答，促使学生在有限的时间内想出维护自己观点、反驳对方观点的理由，理由要充分、严密、无懈可击。这就使学生的思维更敏捷、更具有逻辑性。竞赛培养了学生的语言表达能力，使学生的思维更流畅，更具有批判性。正如弗朗西斯培根曾说：“读书使人博学，会谈使人敏锐。”科学研究也表明，多讲话会使人灵感涌现和增加创造力，从而变得更聪明。可见，培养学生的表达能力有助于提高他们的思维水平。
（六）锻炼心理素质，提高学生心理健康水平
竞赛式教学法所具有的竞争性和协作需要，增强了学生为集体获胜而学习的动机。失败、胜利的交替出现，优势的展示和缺陷的不断暴露，增强了学生的求知欲望，培养了学生健康的自尊心、进取心。一个人代表集体的小组赛更显示出团结的力量，使学生的责任感、义务感、荣誉感逐渐增强。竞赛使学生的心理更具自制性、坚持性。这能满足学生影响他人的需要和归属的需要，有利于转变学生自私、冷漠的心理。并且，当小组在竞争中获得胜利时，小组中每一个成员都能享受到成功的快乐。而当小组失败时，每一个成员又不必独自忍受失落与焦虑，从而减轻失败所带来的不良心理反应。我们帮助学生正确对待失败和成功，教育学生“生活中不如意者十之八九”、“不经一番寒彻骨，哪来梅花扑鼻香”，使学生对人生、逆境有正确的认识，对经受挫折有充分的心理准备；教育学生学会正确看待得失，保持乐观精神。这样，学生的心理素质得到了锻炼，心理健康水平亦得到了提高。
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