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农村初中英语分层教学的探索
摘要：英语新课标提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。这就必须尊重个体差异，因地制宜，因人实施，即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，从而使各个层次的学生能主动地学习，提高学习质量。关键词：农村初中英语；因材施教；个体差异；分层教学
一、分层教学提出的背景
本校偏处农村地区，多数家长常年外出打工，平时很少配合教师监督其子女的学习，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。学生英语成绩两极分化极为严重，其表现为一部分学生平时“吃不饱”，还有一部分学生则“吃不了”，从而导致优等生的特长得不到充分发挥，而困难生也得不到很好的提高。因此，这两部分学生的学生积极性都不能充分地调动起来。为了解决以上问题，教师要充分体现因材施教的教育思想，大面积提高学生英语成绩，让学生学得快乐，教师教得轻松，因此，分层教学是必要的。
二、分层教学的实施
1.学生的分层
教师根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智能及思维灵活程度、内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C三层。本班学生数为52人。A层约10人(根据后期学生的学情发展可以进行调整)，A层是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生。B层约18人，B 层学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给予一定的督促和辅导。C层约24人，C层的学生学习不自觉、基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成10个小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各三到四名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步提高。
2.教学目标分层
分层教学在备课时对教师提出了更高的要求，既要突出层次性，又要注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动、激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统单一方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。例如牛津9A Unit1 star signs词汇教学在设定目标时是这样进行分层的：A层：掌握本课时的四会基础语言知识；用形容词描述性格；根据语境选择适当的形容词描述任务的性格特征；运用所学的形容词写一篇介绍人物的小短文。B层：完成A层目标的前三项。C层：完成A层目标的前两项甚至一项。这样便于提高学生学习英语的兴趣和信心，激发学生的潜能。
3.教学内容分层
根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。例如牛津9A Unit 3阅读教学时，A层的学生要求熟练地理解和掌握Mille和Simon的烦恼，复述课文，富有创造性地解决他们的烦恼。对B层学生，要求识记本课单词和短语句型，掌握基本语言内容。而C层的学生，只要求他们识记四会的单词和短语。对于A层的学生要求每次的单词检测在90分以上，B层的学生在80分以上，而C层的学生只需掌握最基本的或者A层学生的一半。
4.作业练习分层
学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。对于不同层次的学生练习是这样设计的：A层：设计一些思考性和创造性较强的题目；B层：设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的题目，加强对基础知识的强化；C层：用一些基本的、简单的、易于模仿的题目，促进知识的巩固。
例如在牛津9A Unit 4语法(副词的比较级及最高级)：
C层：
原形 比较级 最高级
high ______ ______
beautifully ______ ______
well ______ ______
badly ______ ______
far ______ ______
Millie draws _________________than (beautiful) Simon.
Sandy draws ________________ (beautiful) in the drawing competition.
B层：用所给词的正确形式填空：
1. She sang even _____ (bad) than usual.
2. Mother asked her son to walk a bit _____ (fast).
3. Of all the novels I like this one ____ (well).
4. Who do you think can jump _______ (high) in your class？
5. Please send us the technical data as ______ (quick) as possible.
6. He should speak ___ (little) and listen _____ (much).
7. Please tell them not to play so _____ (noisy).
A层：
1.形容词／副词比较级+形容词／副词比较级，意为“越来越……”
(1)The number of the students in our school is getting _________(越来越多).
(2)He does his homework _________(越来越认真).
2.The+形容／副词的比较级，the+形容／副词的比较级，意为“越……就越……” _________ you are，_________ mistakes you will make(你越仔细犯的错误就越少).
3.用所给词的正确形式填空
Everyone here is ____ (old) than I. I am ____ (young) in this company.
The good thing about my job is that I get ____ money here. The bad thing is that the job seems ____ (difficult) than my old job. I should work ____ (hard) than before and be ____ (good).
这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
5.课堂提问的分层
课堂提问的形式是多种多样的，“分层次法”也是一种行之有效的形式。所谓分层次法就是根据所提问题的难易程度，有针对性地提问。难一点的问题让A层次的学生回答，难易适度的问题让B层学生回答，比较容易的问题让C层次的学生回答。如牛津9A Unit 3 Millie’s Problem分层提出了这样一些问题：Does Mille know how to deal with her problem？(C层) What does she do with her homework？(B层)Can you offer Mille some suggestions？(A层)这种因材施教，从学生实际出发的课堂提问，有以下几点好处：其一，有利于调动各个层次学生的学习积极性；其二，有力维护了学生的自尊心；其三，有利于克服学生的骄傲情绪；其四，有利于培养尖子，促进中间，抓好后进生，大面积提高教学质量。当然，课堂提问分层次法不是绝对的、一成不变的，它是随着学生的学习成绩等方面因素变化而变化的，因此，它有阶段性，这就需要随时掌握学习状况和个性变化，根据学生实际情况的变化调整层次。
6.以小组形式进行分层教学
班内共52人，A层设两个小组，B层设四个小组，C层设五个小组。A层的两个小组相互竞争，B层的四个小组内互相竞争，C层的5个小组内互相竞争。竞争的形式多种多样，包括平时的听写、作业等等，这样的竞争评价方式既尊重学生的现状，又关注学生的良好发展。实行“小组合作、分层竞争”以来，我们承认差异，尊重学生，调动了学生主动学习的积极性，激发了学习的热情，有助于解决两极分化、差生转化等教学上的难题，学生成绩普遍提高。
7.指导分层
在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。对于C层应以模仿性的学习为主。教师引导学生通过模仿教材中判断推理的方法让学生找出一些规律，并要求他们在听课的基础上利用自己掌握的学习方法阅读教材，做习题，掌握基本的知识点。对于A层则应以创造性的学习为主，启发他们举一反三，发散思维，形成知识网络结构，加深和拓宽学生所学知识的深度和广度。牛津教材的每一单元Speak Up在指导学生进行对话训练时，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，形式多样。对于B层学生，笔者则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；以Pair work和Group work为主要形式；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们感受到学习英语的乐趣。课外辅导根据不同层次的的学生，给予针对性的指导。对C层而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心；对于B层做好两手抓，一方面抓基础，另一方面也要重视能力的培养；而对A层来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。
总之，实施分层教学以后，使同一个层次的学生都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答教师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，A 层学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B 层的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。C层的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。最终，全体学生都向更高的层次迈进。同时，教师素质也得到了很大提高，面对不同层次的学生备出不同的课，教学工作做得更加细致，条理性更好，积累的经验更加丰富了。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]金凤.初中英语分层教学的尝试[J].文科爱好者，2009(4).
[3]陈榕.初中英语课堂教学模式与课程标准实施研究[EB/OL]. http://www.guochengzhi.com/cz/yy/200806/468.html
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