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提高化学教学效果的四条途径
摘要：随着课改的不断深入，如何提高初中化学课堂教学效果已成为教育研究与改革的重点内容。本文结合笔者多年的初中化学教学经验，对提高化学课堂教学效果的几种方法进行了探讨。
关键词：多种媒体；兴趣；合作；情感
化学是中学阶段的一门必修课，通过学习初中化学，掌握一些化学基本常识及化学实验基本技能，学会动手做实验的方法，为今后进一步学习及从事社会实践活动打下坚实基础。初中化学课堂教学的方法是多种多样的，下面是笔者结合自己的教学经验总结出来的提高化学教学效果的四条途径：
一、利用多种媒体教学，提高化学教学质量
1.继续发挥传统教具的作用。如进行元素符号教学，为了帮助学生记忆，把元素符号制成双面书写的卡片，正面写拉丁文字母符号，背面写汉字名称，用“钅”旁、“石”旁、“气”旁、“水”底、“氵”旁区分金属元素(固态金属)、非金属元素、气态元素、液态元素。其使用方便，帮助记忆效果好，是其它教学媒体所不可取代的。
2.充分发挥各种实验器材的作用。化学本来就是以实验为基础的学科，没有实验就失去化学课的学科特点。我们还尽量把教师的演示实验、验证性实验改变为学生分组实验和探索性实验，使学生有较多的动手操作机会，发展他们的创造思维。
3.恰当运用投影媒体，帮助学生由感性认识向理性认识过渡。化学实验中的瞬间反应稍纵即逝。我们把这种反应现象绘制成投影图片，在实验之后映出，让学生再观察模拟的实验现象。通过覆盖片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。投影字幕片可以节省课堂板书板图时间。
4.化学实验装置零件组合叠映投影片可以随时复习化学实验装置的合理组装，不仅可以在投影仪上放映，学生在白纸上也可随处进行复习，兼有学具功能。
5.由化学教师自行设计，电脑专职人员编程制作电脑动画辅助教学。如化学实验由于装置不合理或违反操作程序会造成试管爆裂、有害气体溢出等现象，现场实验不安全，而这部分内容又必须让学生掌握，电脑动画的演示效果极好。
二、激发学生学习化学的兴趣，提高化学教学效率
1.发挥实验的魅力
化学是一门以实验为基础的学科，实验中千变万化的现象对学生最有吸引力，最容易激发起兴趣。因此，加强实验教学，既是教学所必须，也是激发学生学习兴趣、调动学习积极性最直接的手段。演示实验要确保实验现象明显，可见度大，要多组织学生实验，发展和稳定学习兴趣，对一些难度较大的实验，教师要先做好示范和讲解。怎样操作，怎样观察、记录，如何分析实验现象，如何完成实验报告，都要一一指导。同时，要增做一些实验简单、操作方便、现象明显、趣味性强的实验，以提高学生学习化学的兴趣。如：在讲授分子一节时，为充分说明分子的特性，笔者增做了“碘蒸汽扩散”和“水与酒精混和时体积减少”的实验，让学生看到化学变化奥妙无穷，化学世界就像是一座金碧辉煌的宫殿，很多明珠等待着他们去摘，立志从现在开始学好化学。
2.利用图表直观的特点
在化学教学中利用各种图片、图表、模型、幻灯、教学录像、多媒体等丰富的感性材料，能对学生理解知识起相当大的作用。化学实验挂图，学生不但喜欢，而且对仪器装置、实验操作，突出本质特征的实验现象都能一目了然，有助于知识的掌握。如在初中化学系统复习时，将常见仪器和主要实验挂图在实验室中张贴，学生往往怀着深厚的兴趣去观看、思考，对离子化合物、共价化合物的形成这一难点若在多媒体教学的基础上采用挂图讲解，教师讲的轻松，学生学的有味，效果颇佳。
3.利用趣味的比喻
教师生动形象的语言，往往使学生听得入神，想象丰富。讲课时语言要准确、明白，动用一些比喻可加强学生对概念、理论的理解。如讲原子构成时，比喻为：假设原子有一座十层大楼那样大，那么原子核却只有一个核桃那样大，相对来说原子有一个很大的空间。
4.运用通俗易懂的口诀
要想学好化学，必须加强对化学知识的记忆，不仅要用机械记忆的方法，更重要的是在知识之间建立内在的联系，加强理解记忆。要尽可能把一些必须牢固掌握的基础知识，运用既通俗易懂又琅琅上口的歌诀、口诀或顺口溜等形式表达出来，以帮助记忆。如：讲实验室制氧气的步骤时，为了便于学生记忆，编这样的顺口溜：查、装、定、点、收、立、熄；再如：讲授氢气还原氧化铜的实验顺序时编这样的口诀，氢气是：早来晚走，酒精灯是：迟到早退。
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又如讲授收集气体方法时编这样的口诀，与水作用排气法，根据密度定上下，不溶、微溶排水法，所得气体纯度大。
三、充分利用课堂培养学生的化学情感，提高化学教学效果
教学活动需要师生双方的默契配合，教师在感情、语言、教态、自身素质等方面都感染着学生。首先，教学中，教师对学生要有深厚的感情，高度重视师生之间的情感交流，防止和消除感情上的隔阂。同时给学生创设宽松有序的课堂环境，培养人人善问的习惯，激发人人求知的欲望，通过不同难度问题的提出，给予人人成功的机会。学生因“亲其师而信其道”，使每一个学生在课堂上都能积极参与。
其次，教师的自身素质和教学艺术对学生化学情感的培养也起着举足轻重的作用。在课前，教师要做好充分的准备，包括钻研教材和大纲、习题中的问题和阅读材料等，同时尽可能多的预见课堂上有可能发生情况和学生可能提出的问题。在课堂上要灵活、恰当地处理在课下没有预见到的问题，授课的语言生动、简捷、准确，板书流畅、美观，教态优雅、大方，表情从容、自信，教学方法灵活、实用。所有的这一切都潜移默化感染着学生，学生因“信其师而亲其道”，由此对化学产生浓厚的感情。
四、加强小组合作学习，提高化学教学水平
1.小组合作研究抽象疑难问题
对于分子、原子、元素的知识历来是教学的难点，同时也是学生学习中的最大疑点。教师讲得吃力，学生可能感到模糊。笔者在教学中采用了一些微观模型，让学生对照模型去描述物质的组成与结构。这样，小组内学习气氛反而热烈，大家各抒己见，然后每组发言，班级给予评价。在逐步的评价中，学生逐步发现了分子、原子、元素的区别和联系，相关问题也就迎刃而解了。再如二氧化碳能否使石蕊变红这一问题的处理中，笔者安排学生在实验室里先分组完成几个实验：(1)向水中加石蕊；(2)向水中通二氧化碳后再加石蕊；(3)在稀盐酸或稀硫酸中加石蕊。通过以上实验，小组内讨论是哪一些物质能使石蕊变红，然后再做加热实验进行验证。结果问题自然明朗，比教师直接讲述效果要理想一些。
2.小组合作完成综合实验
粗盐提纯和溶液配制是初中化学教材中安排的学生实验。教师讲好后再由学生完成这一方式限制了学生思维的发展，而且耗时也较多，往往实验不能在规定时间内完成。放手让学生在空余时间共同协商处理方法：包括实验所用药品、仪器、步骤、计算方法以及组内成员的分工。然后汇总到教师，教师选择其中具有代表性的一组方案进行公示，请班级成员加以修正与补充。这样充分调动了学生的积极性，同时也让每一个人有足够的时间独立思考，找出自身思维的不足。通过动脑、动手，可让学生充分提高处理实际问题的能力。
3.小组合作进行探究
在质量守恒定律的演示实验中，天平在化学变化前后可能不会平衡，这样可能造成实验后得不到正确结论。白磷燃烧后如果瓶内白烟较多就立即称量，指针会偏向砝码一边。硫酸铜与氢氧化钠两种溶液混合时，如果氢氧化钠溶液的量较多，相互混合后若不及时称量，指针会偏向药品一边。学生通过仔细认真的观察，可能会发现上述现象。如果教师刻意把现象引申到平衡或说明大致平衡将会使学生留下疑点。学生发现了，教师应该肯定。然后教师重新组织实验，天平却重新平衡。这时学生一定能得到关于质量守恒的正确结论，同时也激发了学生探究天平不平衡的动机。教师可以就“天平不平”这一专题组织一次探究活动，让学生充分准备，甚至可上网查询或咨询物理教师。然后小组发表意见，小组间相互评比。这样学生便能较全面地分析了问题，而且逐步意识到进行化学研究应掌握的一种思想方法：控制变量。
参考文献：
[1]马晓霞.现代教师素质的思考[J].教育理论与实践，2004(14).
[2]何彩霞.对化学教师学科知识结构的测评和思考[J].化学教育，200l(5).
Abstract: With the deepening of curriculum reform, how to improve junior high school chemistry classroom teaching effect has become the focus content of educational research and reform. This paper discusses the methods of improving chemistry classroom teaching effect based on the author’s junior high school chemistry teaching experience over many years.
Key words: multiple media; interest; cooperation; emotion
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