小学数学有效课堂教学的三个“度”

时间：2024-06-27 01:59:21 论文范文我要投稿

小学数学有效课堂教学的三个“度”

[摘要] 目前小学数学课堂教学中存在着一些“低效”，甚至是“无效”的教学，那么如何提高数学课堂教学的有效性，提高教学效果，让数学课堂焕发出生命的活力呢，笔者认为要从课前充分准备、课堂学生广泛参与、课后练习设计的坡度三个方面加以关注。
[关键词] 小学数学  课堂教学  度  有效性
        当前，如何提高数学课堂教学的有效性，提高教学效果，让数学课堂焕发出生命的活力，一直是我们教师最为关心的问题。结合自己多年的教学实践，我认为：教学的“低效”多源自两个方面：首先是教材钻研得不透、教学目标不明确，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是教师不能在预设和生成之间求得平衡，要么“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性；要么一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学目标。所以要想提高教学效果，打造高效的课堂教学要关注课前准备、课堂教学、课后练习三个方面。
        一、课前准备的充分度
        要上好一节课，课前准备的重要性是毋庸置疑的，备课是一个思考过程，是思维与文字相结合的过程，其更多的是思维的含量。而现在老师更多的是依赖于《教案集锦》、《作业设计》等一些现成的所谓教案，放弃了去钻研教材、了解教学目标、了解学生现状，从第一步开始，就为“低效”打下了伏笔。
        1、教师要认真备课。
　　教师备好课是构建有效课堂的前提，教师只有认真钻研教材，才能把握好重点、难点，才能更好地去组织教学，合理安排教学内容，选择更适合的教学方法。教师只有真正地吃透了教材，才能做到胸有成竹，应对课堂上的变化，才能更有效地完成教学目标。
　　2、对学生的把握要到位。
        课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。一堂课下来，教学内容对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之就是能自学会了；哪些学生需要在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达到目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能做到有的放矢，因材施教。
        3、对目标的定位要准确，也就是我们常说的教学目标的制订。
　　在日常教学中，教学目标叙写不明晰、空而泛的现象普遍存在，有的甚至把教学内容与进度作为教学目标。特别是在新课程背景下，对三维目标更是存在着大量的误读。制订具体清晰且操作性强的教学目标，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。这说明精确制订教学目标正受到教育研究者的关注。
　　二、课堂教学中学生参与的密度
　　课堂教学是师生双边互动的一个过程，过去教学中满堂灌、一问一答的形式应该摒弃是如今老师们已达成的共识，如《数学课程标准》中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这一理念要求教师改变教师讲、学生听，教师问、学生答的单一的教学方式，丰富学生的学习方式。        但实践中，部分教师片面理解这一理念，过分强调学生的自主探索。如在陈述性知识（比如：1厘米有多长，1平方厘米有多大，二分之一应该怎样写等）的教学中，有些教师“不敢”采用讲授法，而要费尽心机创设情境，再三启发学生，期望学生自己通过探索得出结论，结果费时费力，影响课堂教学效率。
        而一位教师在教学“认识千米”时，所使用的方法就比较恰当。先是让学生用生活中的具体事例或情景来描述“千米”，通过引导学生举例说明，学校到中心广场大约有1千米，上学路过的四个车站之间大约有1千米，学校操场一圈是200米，5圈就是１千米等。通过激发学生头脑中已有的千米的经验，把学生的已有经验与千米联系起来，逐步生成千米的概念。教师不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系在一起，让学生经历一个从模糊到精确的动态生成过程。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学能力，同时也在有限的40分钟课堂时间里提高了教学效率。
        课堂上学生的参与是教学有效性的一个保证，但教学中不能为了“参与”而设置参与。学生参与数学活动的目的性要强，要让学生在参与后每个人都能有所收获，这样的参与才是高效的。
　　三、课后练习的坡度
        一堂课的有效性离不开有效的课后练习。为了切实提高数学练习的有效性，必须明确数学练习的目的，一是“有效果”，练习达成了预设的进步或发展目标；二是“有效率”，在时间的付出上相对比较少；三是“有效能”，练习的价值导向符合教育的价值追求。
        在我们听课中发现，优秀教师无不精心为学生设计了课后练习，以保证学生较好地完成当堂课的任务。也就是俗话说的“让每个层次的学生都能跳一跳摘到桃子”，那么怎么设计课堂练习，让我们的课堂成为高效课堂呢，下面试举例说明：
　　例，在教学梯形面积计算之后，多数教师只是让学生背牢计算公式，出几个梯形面积计算的题目，这样貌似加深了学生的记忆，但往往效果不佳，因为这类练习最多也就是让学生根据本节课的教学内容照瓢画葫芦，题目没有层次和深度，学生也得不到发展性的练习。我们可以强化题目的层次性，学习有困难的学生，完成上述类题目；中等学生可以进行适当的变式练习，如已知面积求高或已知面积求上底等，加强对公式的理解记忆；优生可以更进一步，如完成思考：在梯形面积公式S＝（a+b）÷2中，当a＝b时，S＝？当b＝0时，S＝？通过这种练习，促进学生思考，领悟长方形、三角形、梯形三者之间的内在联系，为今后复杂的组合图形计算打下基础。
        总之，优化小学数学课堂教学的工作任重而道远，我们要在教学实践中不断发现、完善，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。期待着以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。　
[参考文献]
[1] 吴正宪，吴正宪与小学数学，北京师范大学出版社，2007年3月 [2] 斯苗儿，小学数学课堂教学案例透视，人民教育出版社，2007年8月
[3] 曹培英，提高小学数学练习设计有效性的研究，《小学数学教师》，2011年

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