浅谈思品课堂中的合作学习

浅谈思品课堂中的合作学习

[摘要] 合作学习必须采取有效的合作方式，充分发挥教师的作用，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，积极营造适合学生进行合作学习的环境，以学生发展为主线，课堂教学才能因合作而焕发出生命的活力。
[关键词] 合作   机会  设计  火花  联系
        如何在教学中组织学生的合作学习，是我们必须研究的一大课题。下面就初中思品课堂中的合作学习现状结合自己的实践浅谈自己的一点思考和建议。
        思品课堂因其学科的特点往往在课堂教学中首先让学生先预习最基本的理论知识，即掌握最基本的记忆知识，在这一环节不论是老师还是学生都认为过于简单，而认为不需要同学间的合作，完全鼓励学生自主学习完成，并且认为这也是新课程培养学生自主学习的要求，而对于需要理论联系实际的一些热点问题的分析及解决，不论其设置的难易度如何，都会跟上潮流，一概而用合作学习的学习方式，而合作方式又过于简单，就是简单的几个人的组合讨论，因此在很长一段时间内，以为合作学习就是让学生分组讨论。所以在课堂上，为了体现合作学习的理念，动辄“前后同学小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见。小组建设很随意，基本是按座位的随机组合，小组合作完全流于形式，实质上成了一种合而不作的怪现象。因此，根本不能体现小组合作学习的真正价值。完全忽视了合作学习要根据学习的内容并综合学生的学习基础、能力、特长、性别、等因素，按照"互补互助，协调发展"的原则进行学习。我认为，据以上要求在组织合作学习中需注意以下几个问题：
        一、分组要合理
        合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，教师应充分考虑学生的不同特点，尽量使小组内的成员具有不同的特点。因为在这样的合作小组中，通过合作，可以达到互补，使不同水平和具有不同特点的学生在合作中相互促进，实现所有的学生都获得充分发展的目的。每个小组4——6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间 ，达到通过小组活动，学生与学生之间就可以展开的沟通与交流，过滤出精华，提高学生的解题能力和分析能力，让每一个同学都参与到学习中，让同学养成独立思考的习惯，养成互帮互助的习惯，营造和谐融洽的学习氛围。
        二、机会均等分工明确
        小组合作中，要责任到人，分工明确，有组长、记录员、发言人，监督人等。而组长及发言人要采取轮流制，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等。培养学生合作的平等意识和责任意识。 
        三、要有适当的激励和竞争制度，评价的对象与方式要有整体感
        适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一块糖果、一张卡片……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。不仅如此，引进竞争机制也能充分调动学生的学习热情。在平时的课堂教学中的基础知识记忆、小组合作的程度，都以小组为单位进行比赛，由师生共同为他们打分，以月为周期评选最佳合作小组，并承诺有一定的物质奖励。这样他们的积极性就全调动起来了。      在合作小组中起来交流的中心发言人代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。而我们在课堂上听到的大多是某同学怎样，而不是你们组怎样，特别是一些赞赏性的评价，如果教师能把“你”改为“你们组”，那么小组的其他人员同样也会享受到成功的喜悦从而激发他们的合作热情。
        四、要有足够的交流时间
        新课程改革的课堂实施中，我们会发现有些小组合作学习时，只给了1——2分钟的合作时间。可以试想，一个小组最起码有4人，在2分钟的时间内，是无论如何不能保证每个学生都能得到充分交流和表现的机会。有足够的时间是合作学习有效性的必要保证。　
        五、精心设计问题
　　俗话说“好的开端是成功的一半”，一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础。所以一个好的合作学习问题必须要经过教师“精心设计”，设计那些具有一定挑战性、开放性、探索性，能够引起学生的兴趣、激活学生思维的问题。如我在2010年11月5日，送培到市培训中听了镇江市优秀教师龙泉执教的《行为与后果》一课时，提出了“扳道工该怎么做，扳还是不扳”的问题，让持有相同观点的人成为一组进行合作讨论。结果课堂气氛异常活跃，他们分别从课文中、生活中找依据，进行辩论。一节课下来，他们都感觉余犹未尽。其中出现了不少很有见解、富有哲理的观点。学生收获的不仅是知识技能方面的，也交流了方法方面的、思维过程方面的、情感态度价值方面的，真正体现了合作学习的优越性。
        六、给予独立思考的时间
        前不久在送培到市活动中冯建军教授说：“独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想和认识，那么，学生在合作学习中只能是听众和观众，合作学习将流于形式，质量不高。”有了准备的讨论交流，才有可能是高质量的交流。所以教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
        另在合作学习中，教师不应做旁观者，应该是组织者、引导者、参与者、激励者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：规范行为、发现火花、排除障碍、引导深化、注重过程等。 

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