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关于高级英语阅读教学中的拼图式教学模式研究
论文摘要：本研究考查了拼图式教学模式运用于高级英语阅读教学中的效果。研究旨在考察采用拼图式阅读策略进行高级英语阅读教学的授课班级的学生与未采用该教学模式的授课班级的学生在英语阅读水平上是否存在显著差异。统计数据和问卷调查结果表明，拼图式教学模式在高级英语阅读教学中的运用能够提高学生的学习兴趣，增强学生学习英语的积极性和主动性，有效提高学生的英语阅读水平。
论文关键词：拼图式教学模式；大学英语；阅读教学
一、引言
Krashen（1982）强调，可理解性输入是语言学习的必要条件。广泛的阅读是获得大量的可理解性语言输入的重要途径，因此要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读（刘润清，1996）。由此可见，阅读教学在大学英语教学中的地位极其重要。但在传统的大学英语阅读教学过程中，教师往往只强调词汇和句法的学习，以理解篇章的内容作为主要的学习目标，课堂活动单一且缺乏互动，学生的主动性和积极性难以发挥，教学效果不理想。如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，已成为当前大学英语教学改革的重要研究课题。
二、研究方法
（一）研究问题及研究假设
本研究以实证研究的方法，考察了拼图式教学模式应用于高级英语阅读教学的效果。本研究检验了如下假设：采用拼图式阅读教学模式进行高级英语阅读教学的授课班级的学生与未采用该教学模式的授课班级的学生在英语阅读水平上存在显著差异；拼图式教学模式在高级英语阅读教学中的运用能够提高学生的学习兴趣，增强学生学习英语的积极性和主动性，有效提高学生的英语阅读水平。
（二）研究对象
本研究对象为天津外国语大学欧洲语言文化学院三年级学生。选取西英双语专业09305班（24人）为实验组，在该班高级英语阅读课上采用拼图式阅读教学模式；选取法英双语专业09303班（23人）为采用传统授课模式的对照组。研究对象于三年级上学期开设高级英语阅读课，每周两课时。实验组和对照组的学生英语课所使用的教材相同，且实验期间笔者执教两个班的高级英语阅读课，以确保实验组与对照组每堂课的授课内容和进度一致。
（三）研究工具
1、两份基于大学英语六级考试阅读部分试题改编的试卷：为了确保测试的信度和效度，笔者选取若干套历年大学英语六级考试阅读部分试题，经重新组合，形成两套试卷，分别用于测量学生实验前、后的阅读水平。
2、一份问卷调查表：用于考察学生对拼图式阅读教学模式的态度。
三、实验设计与步骤
实验于2011年8月至2011年12月进行。实验前笔者对两个班的学生进行前测，以考察实验组与对照组在英语阅读水平上是否存在显著差异。在进行一学期的教学实践后，实验组填写问卷调查表；同时，笔者对两组学生进行后测，以对比实验组与对照组学生的学习效果。
拼图式教学模式应用于高级英语阅读课的具体实施步骤如下：
（一）学生分组
教师充分考虑学生的个体差异，按照组内异质，组间同质的原则，帮助学生建立四至五人组成的异质小组，设置组长、书记员、报告员等各一名，以便组织和协调各小组学习活动。为了使组员尝试不同的角色以更好地完成不同的学习任务，组内各成员负责的具体工作可以在每次阅读课上进行轮换。
（二）分配学习任务
教师将课上使用的阅读材料按照小组成员的人数分成相互联系的若干片段，分配给各组成员，使小组中组员之间的学习材料不同，但小组内所有成员分配到的学习材料拼接起来会形成一篇完整的文章。然后，教师将分配到相同学习材料的各组成员集中到一起，形成若干个专家组，专家组内成员的阅读材料相同，专家组间的学习内容不同。
（三）学习讨论活动
首先，各专家组成员根据各自分配到的学习材料进行学习研读，围绕教师事先预留的思考题共同讨论相同的阅读材料的内容。专家组内成员间通过相互交流信息可以核实自己对所阅读内容的理解程度，有效缩短信息差距，使专家组内达成对本学习片段理解一致的观点。然后，专家组的成员回到原组讲述在专家组讨论的文章内容，由各组组长组织各组成员按照文章段落的顺序逐段阅读学习。专家组的成员在此过程中充当教师的角色，讲述在专家组讨论的文章内容。书记员在其他组员的帮助下，将小组内每位成员讲述的内容进行记录整理，形成一篇完整的文章内容讲解稿。最后，由各学习小组的报告员向全班同学陈述本组的学习内容。
（四）教师总结评价
教师根据各小组对文章的理解以及在陈述中的表现进行比较分析并给予反馈；教师通过与各组的问答环节及时了解每个小组的学习难点。最后，教师阐释有争议的问题，解析学习难点，强调学习重点。
拼图式教学模式在高级英语阅读教学中实施的整个过程中教师的作用极为重要。教师应具有扎实的基本功、良好的语言技能、广博的知识、较强的课堂组织能力、协调能力和交际能力。课前教师应充分准备阅读材料，把握教学的重点和难点，预先设计能够引导和帮助学生加深文章理解的思考题，规划教学的进程；课上教师要组织高效有序的教学活动，教师是教学活动的参与者、监督者和疑难解答者，始终要引导学生展开各种课堂活动，并随时为学生提供帮助和信息反馈，不断开发学生的学习潜能；在课堂教学的各个环节中，教师与学生形成的是一种互动关系；教师要根据学生的实际情况设计和布置作业，利用合作学习小组，组织学生在课后进行广泛的阅读，并布置启发性思考题以及知识拓展类讨论题，使学生的自主学习能力得到充分发挥。
四、实验结果及研究结论
笔者将前测、后测以及问卷调查的数据收集，并通过SPSS 10.0软件加以分析，实验结果如下。前测实验组的平均分为63.63，对照组为66.50，p=.437>.05，说明在实验之前，实验组与对照组在英语阅读水平上并无显著差异。后测统计数据结果显示，实验组的平均分为78.75，对照组为71.88，p=.027<.05，说明在经过一学期的教学实验后，实验组与对照组在英语阅读水平上呈显著差异。实验后实验组学生对拼图式阅读教学模式的态度的问卷调查结果表明：实验组的学生对于拼图式教学模式在高级英语阅读教学中的运用给予了充分肯定。90%以上的学生英语学习兴趣比以往有所增加；学习英语的主动性和积极性显著提高，新型教学模式的实施运用在增强他们学好英语的自信心方面发挥了积极的作用，缓解了学习英语时的紧张和焦虑情绪；绝大多数学生体会到，整个学习过程作中师生间以及学生间的互动明显增多，个人的团队合作意识得到了强化。
两个班后测成绩结果显示，实验组学生的英语阅读水平明显高于对照组。两个班学生的高级英语阅读课由同一教师执教，且选用的教材、授课学时、进度等方面均无差别，因此，拼图式教学模式的应用是实验组学生阅读水平显著提高的主要因素。
与传统的授课方式相比，拼图式阅读教学模式的优势明显，应用前景广阔。拼图式教学模式为学生提供了在真实语境下学习、交流与合作的机会，并通过细化并分配到每位学生的学习任务，使所有学生的潜能得到最大限度的发挥，激发了学生的参与意识，强化了师生以及学生之间的多边互动，使学生由被动的知识接受者转变为主动的信息加工和意义建构者，培养了学生的自主学习能力，促进了学生的交际能力和语言综合运用能力的提高。
拼图式教学模式为学生们创造了和谐、宽松的理想学习环境。合作学习状态下的相互影响、相互合作，比相互竞争的环境更易于激发学生的学习主动性与积极性，更加有助于增强他们的自信心，降低他们的忧虑程度，有利于学生们建立对他人的正面情感，降低情感过滤作用，对学生的语言习得过程起到促进作用，学生的阅读能力显著提高。
五、结语
深化大学英语教学改革任重道远，提高教学质量需要广大外语教师的共同努力。笔者希望研究结论能对读者有所启迪，并期待有更多的外语教师参与到大学英语阅读教学的研究中，根据教学的实际需要设计、组织多样化的教学活动，丰富大学英语阅读课的教学内容，积极探索新型教学模式。
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