浅谈语文课堂创新教学中的提问艺术

浅谈语文课堂创新教学中的提问艺术

        有人说过：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。笔者就此谈谈自己的一点儿看法。 
        一、课堂提问的误区
        在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。主要表现在：
        1.提问过于简单，没有新意，没有思考价值
        有些教师篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”长此以往，让学生厌烦。也有的教师每讲一点儿就喜欢问“是不是”、“对不对”等，不管学生懂与不懂，回答与否，只管自己往下讲，满堂灌。可以说这样的提问就像教师的口头语一般，只能是敷衍塞责，毫无价值，学生的思维根本得不到训练。
        2.提问急于求成，问题空泛、难度大
        有些教师没有给学生充分的思考时间就开始提问，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”“写作特色是什么？”作者的写作意图是什么？有什么寓意？等等。学生对课文内容还没有全面的认识，更谈不上理解，只能是满头雾水、启而不发，又怎么会回答上来呢？！长此以往必将压抑学生的思维，使他们根本就不再去思考文章的内容和主题。
        3.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生
        有的教师怕麻烦，总是提问学习好的同学，觉得他们才能正确地回答问题，这才是他想要的结果，这种做法往往很容易挫伤差生的积极性，甚至让他们产生厌学的心理，就更不用说积极思考了。
        二、课堂提问的艺术 
        1.抓住契机，设置矛盾，激活思维  
        学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。 
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《向中国人脱帽致敬》一文，开篇即可让学生思考：题目中“脱帽致敬”是什么意思？是什么原因让什么人在什么时间向中国人脱帽致敬的？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了外国教授之所以会向中国人脱帽致敬的原因和过程之后，内心深处也会产生一种强烈的民族自豪感和爱国情结。      2.提问变直为曲，引人入胜
        课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上来。如在《一碗清汤荞麦面》一文中，引导学生分析为什么要写“一碗清汤荞麦面”？怎么就是“一碗清汤荞麦面”？当学生明白了是母子三人在大年夜里来到一家面馆，母亲看着两个儿子吃“一碗清汤荞麦面”时，再让学生思考，作者写这“一碗清汤荞麦面”只是为了写文中主人公的贫穷吗？还是别有深意？再启发学生继续读下去，第二年的母子三人头碰头一起吃了“一碗清汤荞麦面”、第三年母子三人吃了“两碗清汤荞麦面”……最后才是两个儿子长大之后，母子三人重新来到面馆吃了 “三碗清汤荞麦面”……至此，在这“一碗清汤荞麦面”的引导下，母子三人的团结奋斗、自尊自强及面馆老板和老板娘的善良、体贴都跃然纸上，让人感动，催人激励。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
        3.提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
        要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
        4.提问还应培养学生的发散思维
        课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。 
        综上所述，可以看到，课堂上适时、适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。 

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