从典型课例看信息技术与英语课堂的整合

从典型课例看信息技术与英语课堂的整合

        信息技术与课程整合，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点，也是全面实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与学科教学包括英语教学的整合，就是要在教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，转变师生的教法和学法，从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。
        一、典型信息化教学设计 
        以下是鲁教版九年级英语教材Unit 7 Section B“Table manners in different countries”的信息化教学设计：
        1、教学内容和目标
        教材提供了“不同国家餐桌礼仪”的话题。餐桌礼仪与学生生活息息相关，学生很感兴趣，同时也是引导学生理解、认同、尊重不同国家文化礼仪的良好时机。为此，本课预设的三维学习目标是：能够用be (not) supposed to do以及 It’s polite/rude…，You should/shouldn’t…谈论就餐礼仪；能够利用网络，自主学习新知、交流体验、展示成果，能够就不同国家的餐桌礼仪表达观点、陈述理由；引导学生关注并尊重文化差异，有走出去的眼光和追求，同时加深对中国文化的理解。
        2、教学理念和设计
        新课标要求：“以发展学生的文化意识为基础，培养学生的英语语言综合运用能力。”因此，本课采取“多智能，多任务，多媒体, 多渠道”的综合学习方式，以中西方餐桌礼仪为学习线索，引导学生利用信息技术主动探索各国不同的文化，全面打造具有文化魅力的英语课堂。
        3、教学过程
        游戏热身，复习导入：用“we are supposed to shakes hands…” 快速反应不同情境下该怎么做，并进行表演。
        听说渐进，积累预料: 听日本的礼仪，连线，用“It’s polite to do…”描述礼貌或粗鲁的行为，积累材料。
        自主探究，合作实践 ：创设夏令营情境，学生课前根据个人喜好选择国家并分组，不同国家不同的学习内容。先借助网页学件独立学习，然后小组分工合作，动手摆放餐具，同时运用语言。
        全员展示，成果分享：利用白板课件和实物，全员展示学习成果，组间互学。 
        激发思维，学用拓展：学生课前将各国餐桌礼仪发至校园博客，课上评选“The most intesting table manners”。 
        多元评价，趣味作业：用PPT做一份中国礼仪手册，向世界介绍中国文化，发至公共邮箱。       二、信息技术与英语学科的整合点分析
        1、高度尊重学生：只学喜欢的内容——博客分组
        课前通过博客“A Survey about your favorite country”调查学生最喜欢的国家，按照学生的喜好选定了三个国家作为文化背景，据学生意愿划分为法国组、英国组、中国组。课上，学生自主选择学习自己喜欢的国家礼仪。网络搜索和校园博客为课前预习提供平台，拓展了学用渠道，激发了思维、求知欲与学习动机，对学生的高度尊重使学生逐渐从“行为参与”、“情感参与”最终达到我们追求的“思维参与”境界，也是信息技术与课程达到了最高层次的整合。
        2、一切为了学生：课堂容量扩大三倍——改编教材，自制学件
        以往孩子学习一篇文章都困难，本课学习三篇文章这一任务是如何实现的呢？我们对于教材做了如下处理： 
教材在3A部分只提供了法国交换生的困惑和法国餐桌礼仪，为了充分开阔学生视野、了解多国文化，我们用同样的语言结构仿写了英国和中国餐桌礼仪。然后我们自制网页作为学件，将修改后的三篇文章以FLASH图文形式放入其中。当学生打开网页后，精彩的FLASH可以帮助学生理解文章主题和主要信息，并且实现了语言在不同情境中的操练和巩固，使课堂容量增大到三倍。我们的主题网站，还设置了“随手记”，方便学生随手记笔记；链接的Google翻译软件帮助学生查询单词；讨论区实现了学习过程中的网络交流。我们的自制学件，为培养学生的阅读技能和自学能力做好了铺垫。
        3、全面依靠学生：实物操作与展示——乐学、易学
        小组合作环节，学生通过实物操作，结合文本，小组讨论，深入理解文章细节；组间共享展示，完全由学生自主完成，通过实物和白板的展示，全班同学一起分享大家的劳动成果，轻松的讨论、表演、展示中，语言输入从原来的一篇文章增加至三篇。信息技术与合作展示最大限度增大了课堂容量，课堂上，老师不需要太多的语言，只要为学生搭建好桥梁，学生的潜能一定会超出我们的想象。
        信息技术与英语学科的整合，将抽象的语言文字形象化，使静态的语言内容动态化，把平面的知识内容立体化。当这种整体优化的教学内容运用于以学生为主体的多维互动的教学过程时，学生的思维激活了，学生的情感调动了，对语言的感悟也加深了，为我们的个性化学习和终身学习开创了条件，最大限度地实现了自主、合作、探究学习，最大程度地发展了学生的想象力、思辨力和创造力。在交互式电子白板和网络的辅助下，学生不仅可以进行大量的英语语言输入和输出，还提高了应用信息技术去探求未知文化的能力。本节课对于引导学生自主学习的初步尝试和各种信息技术的运用只是迈出了第一步，把信息技术运用于英语学科，达到更大限度、更高层次的整合，任重而道远。 

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