初探厌学原因 反思合作学习
[摘要]本文针对教学现状中存在的问题以及解决这些问题所采取的措施作了阐述，反思了教学过程中的不足，以期得到同仁的指导
[关键词]学习兴趣，教学措施反思合作
新课程标准规定的基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”(教育部，2001)。但现实与理想总是存在很大差别，主要问题是：
第一、教学观念的问题。由于受应试教育的影响，题海战术在现在的中学教学中非常盛行，由于受水平制约，许多老师教学方法陈旧，巩固以简单重复为主要手段，没有趣味，不能第一时间激发学生求知欲望，反复重复已经讲过的内容，没有新的课堂资源生成，
第二、习题设计的问题。习题设计既单调又机械，导致上课内容枯燥无味，除了操练句型就是做考试卷子，日复一日，学生产生了厌烦情绪，且不说看到内容太长的文章，就连基本的句型转换也提不起半点兴趣，迫于压力，或者草草了事，或者置之不理，时间一长，破罐破摔，老师拿他没办法，由于缺乏学习兴趣，上课打盹成了家常便饭，课堂成了做小动作的主阵地。
第三、教材不适应的问题。随着教育课程改革，教材应该呈现百家争鸣的态势姗姗来迟，所学内容不能够完全贴近学生生活，涉及学校生活，家庭情况，兴趣爱好等话题，对于阅读的文章体裁，没有根据中学生的特点，在老师的帮助指导下阅读经典性和趣味性的文章，不能引起读者思想上以及情感上的共鸣，因此也不能产生自愿背诵经典的欲望，众所周知的《新概念英语》和《疯狂英语》以故事短小精悍、生动有趣获得了读者青睐。
第四、任务重的问题。根据新课标的要求，初中学生每天要做一定数量的阅读，由于时间所限，面对繁重的学习任务，对所读的文章不喜欢刨根问底，不愿意主动了解主人公的背景以及经历，（例如，的故事），文章内容理解不透，不能吸取文章精华，尽管老师做了大量工作，（文章中优美的句子已经划出），但学生由于没有兴趣对老师的做法不理不睬，更不愿意把优美的句子变成自己的东西，有饽老师的教学意图，老师觉得累，学生觉得难。
第五、作业布置形式单一的问题
有研究表明，多样化的作业形式和内容能激发学生学习兴趣。由于老师的工作比较繁杂，教学任务压力过大，往往忽视了学生水平的上、中、差，在作业布置上缺乏针对性，同样的作业，有的学生感到生动有趣，有的却感到枯燥无味，有的甚至连照抄作业都没有兴趣，为了调动学生兴趣，本人进行了合作与探究教学尝试。
第一、精选阅读材料并对阅读材料进行分类。阅读材料按照难易程度做了筛选，把故事性较强的比较简单易于理解的归为A类，把贴近学生生活但篇幅较长的归为B类，把科普性的难度大的生词多的文章归为C类，把文章中主要的单词表明汉语意思，从思想上减少学生恐惧心理，印题时附有levelABandCchallengeyourself,学生根据自己水平选择适合自己的阅读内容。
第二、精心设计课堂教学程序。把学生按照自己的要求划分合作小组，每周自定阅读数量，最少不低于五篇文章，内容可以是自己感兴趣的任何材料，同时要有笔记，内容包括阅读文章的题目、出处和阅读日期，最重要的要有佳句欣赏最好有佳句运用。实现小组抽查的方式，对所做的笔记进行抽查，实行学生自评，学生互评，小组自评，小组互评等手段，定期评出优秀个人和优秀小组，根据表现给予不同的奖励。由于任务明确，目标明确，学生参与的积极性很高，这些手段可以展示学生的才华，自信就会洋溢，这种活动符合新课标中所倡导的教师应该结合课程的总体目标结合教学内容，创造性的创设贴近学生实际生活的教学活动，吸引学生积极参与，这样可以使学生在自主参与，合作，探究中快乐使用所学语言，直接并快速体验参与的快乐，顺利完成学习任务，这些手段，不但帮助学生提高了学习兴趣，学习成绩也随之提高。但反思走过的路，课堂环节上还存在许多需要改进的地方：第一材料分类界限太鲜明。很多底子比较薄的学生产生惰性心理，只喜欢参与简单的课堂活动，稍微难度大的文章就打退堂鼓，久而久之，成了“旁观者”，对合作学习失去兴趣，漠然视之，因此，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学困生在小组中的表现，多给他们发言的机会，不失时机的多给他们以鼓励和表扬，增强他们的自信心。
第二课堂上时间太紧。有的学生因对材料熟练程度不够，缺少足够准备时间，使得有些听起来简单的句子不能翻译成地道的英语，这些问题往往把许多学生挡在门外，久而久之成了英语“结巴”，学生憋得面红耳赤，老师急的捶胸顿足，导致课堂时间无效流逝。老师应该尽量掌控课堂，避免因学生参与课堂活动拖延时间而导致教学计划半途而废，得不偿失。
第三教师备课时要考虑到所有学生，使不同层次的学生都能体验成功。启发全部学生参与活动是活动的宗旨，要让所有学生既能吃好又能吃饱，集体体验快乐，要达到这一点，课堂上所有的活动就必须有梯度，有层次，这就要求教师在备课上多下工夫，根据不同水平的学生设计不同水平的作业，这样学生才会对作业有兴趣，才能激起他们的学习热情。
第四小组成员的结构要灵活多样。如果教师图省事只按照座位自然分组，就会产生学习力量不均衡的情况，有的小组高手云集，各项成绩一路领先，容易产生骄傲心理，而有的小组势单力薄，每次比赛名落孙山，屡屡挫败，使他们一蹶不振，丧失斗志，另外，还要考虑到性别和学习能力的比例，每个小组都要有一部分思维活跃，善于思考积极发言的同学，定期调整小组成员的搭配，以增强小组成员之间的合作意识。
第五教师在布置任务时要明确到位。教师应该根据学生的心理特点布置适合不同学生需求的作业题，例如，“howtoplaycomputergames”“Myfavoritesports”“E-shopping”“Myschoollife”，教师让学生根据自己的喜好选择课题，他们可以发挥自己的特长，积极认真的对待自己的选择，做到每一个学生都有自己喜欢的事做，这样才能调动学习积极性,达到事半功倍的教学效果。
[参考文献]
[1]Oxford,.L&Shearin,J.1994.Languagelearningmotivation:ExpandingthetheoreticalframeworkmodernlangueJournal,78(1):13-28
中小学外语教学（中学篇）20108,陈琦，刘儒德2007，当代教育心理学，北京师范大学出版社，中小学外语教学（中学篇）201010，教育部2001，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准
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