提高学困生数学教学效果

提高学困生数学教学效果

[摘要] 数学的应用越来越广泛，但绝大多数高中学困生都对数学情投入了大量的时间与精力, 却沦为高中学习的失败者，本文章分析了学生学困生的学习状态，提出了自己的观点。
[关键词] 学困生  高中数学  教学效果  学习状态
        数学是高中生重点学习的学科之一，而且数学的应用越来越广泛，正在不断地渗透到社会生活的方方面面。然而我们经常可以在报纸、杂志或现实生活中看到、听到一些高中生谈到自己在高中阶段最怕见到的老师是数学老师，做学生时虽然很想学好数学但始终没能学好。其实，在高中阶段这种现象较为普遍，一些学生在小学、初中时数学成绩都比较好，自从上了高中，数学成绩一直不下滑，久而久之落为了数学的学困生。面对对这一现象，引起了我的思考。我结合这些年的教学经验，谈点如何提高学困生数学教学效果的体会。
        一、高中学困生的学习状态
        1、学习主动性差。许多同学进入高中后，还像初中小学阶段那样，整天等待着老师来布置任务，学习上完全处于被动状态。每天等着老师来上课，布置作业，等待老师来检查、辅导；从不制定计划，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；在练习中出现了错误也不会主动去更正，或者对一些错误嗤之以鼻，简单地归结为马虎、粗心造成的。
        2、学法不恰当。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、 总结 、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。
　　3、学生的创新意识不强。学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。而现在的大部分学生都缺乏创新意识，照搬教科书和老师的方法学习，致使学习呆板，乏味。
        4、思想松懈。部分学生把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自己在初一、初二时并没有用功学习,只是在初三临考时才发奋了一两个月就轻而易举地考上了高中,而且有的可能还是重点中学里的重点班,因而认为读高中也不过如此,高一、高二根本就用不着那么用功,只要等到高三临考时再发奋一两个月,也一样会考上一所理想的大学。存有这种思想的学生大错特错了。因为在我国可以说是普及了高中教育,因此中考的题目并不具有很明显的选拔性,学生都很容易考得高分。但高考就不同了,目前我国还不可能普及高等教育,高等教育可以说还是属于一种精英教育,只能选拔一些成绩好的同学去读大学,因此高考的题目具有很强的选拔性,如果心存侥幸,想在高三时再发奋一两个月就考上大学,那到头来会后悔莫及的。
        5、缺乏数学品质。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一个质的飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习做好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。有些内容与初中教材脱节，因此极易造成两极分化，在学习过程中同学缺乏坚韧的意志，往往半途而废。还有些同学对自己不够自信，习惯做一题要对一题的答案，长此以往，就会越来越不自信，每做一题总也不放心，对新知的掌握也就不尽如人意。在学习过程中急功近利，希望有一分的付出即刻就有一分的收获。
　　二、提高学困生教学效果的策略
　　1、引导学困生课后及时复习，加强思想觉悟。
        课后及时复习是提高学习效率的重要环节。通过反复阅读教材，翻阅笔记，查阅资料可以强化对基本概念基础知识体系的理解与记忆，并将所学的新知识和已有的相关的旧知识联系起来，融会贯通。这样对新知识起到巩固强化的作用，同时对旧知识又进行了复习。在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。2、学习中加强学法指导，积极开展思维活动。
　　与初中数学相比高中数学在思维形式的灵活性、可拓展性等方面的要求较高。所以学习中加强思维训练，积极开展思维活动，努力克服思维惰性，提高自身的分析问题解决问题的能力。大都数高中数学概念的引入、形成、深化等思维过程中能提高自己的观察能力和抽象、概括能力。“过程”是数学学习的重点，定义、定理、公式、法则等前人思维活动的经验成果，通过自己的观察、联想、对比、分析等“过程”的思维活动，形成数学家发现这个结论同样的艰辛和喜悦。高中数学教材中的定理的证明、公式法则的推导以及例题的解答，一般要先思考，独立或集体讨论解决方法，然后与教材对照，看有什么异同。要体会由特殊到一般、由直觉发现到逻辑推理的这样一个解决问题的过程。一些较难问题用综合分析的方法去研究题目的条件、结论以及这二者之间的联系，层层分析问题，步步逼近减少思维发展上的障碍以求得正确的解题途径。
　　3、教学中重基础，让学困生主动学习。
　　高一刚开始，可适当放慢进度，让学生有一个逐步适应的过程，决不能为了应试的需要而一开始就抢进度、赶课时，否则只会适得其反。要一步一个脚印，尽量做到节奏慢一点，坡度缓一点，扎扎实实地打好高中数学的基础，使学生早日适应高中数学教学的节奏，为后面的学习创造良好的条件。上课的语言要有紧慢疏密、轻重缓急；讲到教材的重点、难点或关键的地方，语言应该放慢，语气应适当加重；讲到疑点之处，声调可以提高，尾音适当拖长，即“快而不乱、慢而不断、高而不喧、低而不闪”。 在教学过程中，要精心设计，通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会，尽量做到让学生多观察、多思考、多讨论。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生实际出发，对教材作必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要的总结及举例说明。
　　4、培育学生学会思考，培养学困生数学品质。
        学好数学要害 在于思考。看似单调无味的数学公式,细心品味其内涵与外延,也能触摸到深入的漂亮。数学教材要通读,从最基本的概念动身,一步步推导出漂亮 的结论,前后勾连,交织成严密知识网络。记忆公式要学会举一反三,留意不同条件下结论的变化,把握 公式的推行和特例,衍生出处置效果的有效形式。学生往常做题时,不要满足于记忆解答,要体会每一步的“动机”,才算完成了思想练习 。只记住步骤而不思考 动机,不像在看书,倒像在校稿。习题要精做,要害 在于赋予每道题应有的思想重量。习题要精选精做,每做一题,要归结解题的入口和要害 步骤,尝试着改动条件和结论,探求一类题的解法。教师要让每位学生都可以面对面地与自己交流、学习,彻底消除学生对传统教学的厌恶之情,让每个学生在轻松自在的环境中学习提高、心境愉快。
        总之，教师应从培养兴趣上入手，在平时的教学过程中真正把提高学困生的思想意识落到实处，激发学生潜能。渗透学会思考的思想，促进非智力因素的发展和发挥作用，突出实践性，有利于提高学困生教学效果。 
[参考文献]
[1] 周述岐.数学思想和数学哲学.北京：中国人民大学出版社，1993
[2] 张奠宙、数学方法论稿.上海：上海教育出版社，1996
[3] 杨东炜《高中生数学成绩分化的原因与对策》

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