浅谈如何转化数学学困生

浅谈如何转化数学学困生

        随着初中数学知识的纵深，学生两极分化开始加剧。在重视大面积提高教育质量的今天，如何提高学生学习数学的自信心和积极性，促进学困生的转化，是每一位数学老师必然要遇到的突出问题，本文拟就此略抒己见。
        一、改变观念，树立所有的学生都能教好的观念
        现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，因材施教。有材料表明，大多数学困生某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平。因此，面对学困生，教育观念的核心应该是教师首先转变观念，让自己树立所有学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，用自己的信念去鼓舞学生。这是做好数学学困生转化工作的前提。 
        二、激发学习动机，挖掘他们潜在的能力
        学习动机是直接推动学生进行学习的内因，是决定学习成效的重要因素。成绩不好的学生也有很大的潜力，如何挖掘他们的潜在能力是提高学习成效的重要环节。
        1、学数学有用。如在一元一次方程解应用题教学中，我让活动能力强而成绩不好的学生对服装市场进行调查，然后根据他们提供的数据自编一题：据了解，个体服装销售只要20%便可盈利，但老板们却常以高出进价50%-100%标价，假如你准备买1件标价200元的服装，应在什么范围内砍价？这样把一个实际问题呈现给学生，让学生认识到数学来源于生活，数学中每一个新的知识点都是从解决实际问题出发建立起来的。为了解决实际问题而提出一些方法和策略，这些方法和策略的实际背景就形成了数学模型。学会了数学，就学会了思维，就学会了解决问题的方法。
        2、学数学有趣。如在学平面几何之前，我上了一节动手课：①每人动手剪一对一模一样的三角形，利用这一对三角形拼出各种不同的图形。②用三根火柴棒拼图，可拼成什么图形？四根、五根呢？若把三根火柴棒中的两根折得短一些，一定能拼成三角形吗？③若要把一镜框固定在墙上，至少要钉几枚钉子？教室后门的拉门，为什么可以拉伸？在动手操作中，学困生的潜在能力得到了充分的发挥，而一连串的“为什么”又激发他们对数学产生了强烈的好奇心。
        三、融洽师生关系，唤起学生学好数学的热情 
        情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习。实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥。可见在学习中，师生的人际关系起着重要的作用。因此，教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的责任。学困生最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到老师对他们的期望。
因此教师要偏爱他们，平时利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友，哪怕是对他们的微微一笑、一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学、刻苦钻研数学的契机。       四、积极参与数学教学改革，树立学生学习数学的信心
        课堂教学是面向全体学生的，若教学过程没有侧重，就不会调动学生学习的积极性。因此，整个教学计划的设计、教学过程的组织，都要做到心中有学生，实施分层教学。
        1、笨鸟先飞，强化预习。学困生学习成绩差的一个重要原因是不善于学，缺乏看书的习惯。因此，教学中，要有针对性地指导他们课前预习，编制自学提纲，使教材内容“习题”化，让学生带着问题看书、自学，逐步过渡到让学生自拟提纲。教师要注意帮助他们掌握学习方法，指导他们定期复习，克服遗忘，使他们逐步养成自觉学习的习惯，变被动为主动参与。
        2、充当主角，尝试成功。根据“成功体验”原理，成功体验是指学生在学习活动中取得成功后自我满足和积极愉快的情绪感受，而且这种情绪体验会引起循环效应。基于这一点，在课堂教学中，对基本概念、基础知识的提问我让中下等的学生回答，这样，一方面可以约束他们听课的注意力，剌激他们积极思维;另一方面，给了他们一个自我表现的机会，使他们觉得老师在关心他，从而感到愉悦。特别是当他们回答正确时，可以尝到成功的喜悦，坚定学习信心，形成“我也能学会”的良好的心理状态。 
        3、分层作业，量力而行。学困生不爱动脑筋，又怕做错，抄袭作业也就普遍存在，而作业太多、难度大也是原因之一。因此，对作业的布置可进行分层，体现分类要求，难度较大的题目可以不做，以免造成他们学习上的困惑。如列方程解应用题是学生进入初中碰到的第一个难点，为了让学生能跨过这个绊脚石，我根据成绩差异分成了合作小组，让成绩好的学生帮助他们分析题目的数量关系和等量关系，要求只写出解所列方程的每一个步骤。这样，一方面不致于学生对题目无从入手，另一方面可以巩固学生解方程的能力，一举两得，提高了学生学习的主动性、合理性。
        4、淡化成绩，注重态度。同一张试卷，不同层次的学生，注定学困生只能得低分，久而久之，也就失去了争取高分的动力。因此， 在初一阶段，可采用分层试卷来衡量学生的成绩（在同一题号下有三个不同层次的小题，采用不同的分值），使学困生也能得高分；而到初二、初三，除参加学校组织的统一考试外，我已连续两届取消了平时的任何考试，要求学生把每一次作业作为考试，减少了学困生考试的恐惧感，避免了学生为分数而学习，杜绝了投机取巧的行为。整个期末总评侧重于平时的学习态度，包括听课态度、作业态度等。这样无意中培养了学生认真、踏实的学习态度，养成了专心听课、独立钻研、有错就改的学习习惯，使每一个学生不是在分数的统治下学习，更注重平时的点滴积累，一步一个脚印地踏实前进。
        总之，如何转化数学学业不良的学生是教学的一个重要部分，应贯穿于教学的全过程。 

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