带一点电视艺术进数学课堂

带一点电视艺术进数学课堂

[摘要] 电视节目主持人的风度和机敏常让我们羡慕不已，得体的打扮，大方的姿态，标准的普通话其实也都应该成为我们新一代教师必不可缺的素质。教师像是一出戏的导演，所不同的是教师也是“戏”中的角色，而这个“角色”更像是一名电视节目主持人。其实把握好气氛与节奏正是主持人和教师共通之处，学生早已在潜移默化中被我这个“主持人”所感染，不但听课认真，兴趣大增，而且争相模仿，使得表达越来越精确、流畅。教师可以在节目其间与学生一起共同塑造自我，共同完善自我，在有如电视节目般的体验中最后达到师生一起进步的目的。
[关键词] 电视艺术 数学课堂 语言 栏目 主持人 体验
　　教师像是一出戏的导演，所不同的是教师也是“戏”中的角色，而这个“角色”更像是一名电视节目主持人。如果拿对主持人的要求去要求教师，那么还会怕数学课堂不够生动？孩子没有兴趣听讲？解决了这两个问题，我们才可以去更加得心应手地实施“新课程标准”。随着教师资格证书的认定，普通话等级测试的推进，似乎已经预示着语言和才学的结合在数学教学中应用的重要性。“艺术人生”、“快乐大本营”、“天天向上”等电视节目已经成为电视节目中的品牌节目，那么数学课堂上是不是也可以推出那么一两个值得教师与学生共同关注的“节目”呢？下面就结合这一系列问题，联系一年来的改革实践作一些探讨。
        一、语言的音响效果在数学课堂中举足轻重
        节目主持和课堂教学是两种不同的职业活动,然而,它们在传播方式和结构方式上却存在着一定的共性特征。因此,对于教师来说,主持人的语言特色完全可以拿来为我所用,提高教学效率,增强课堂吸引力。数学知识的传授始终贯穿着一些定理、公式、枯燥的数字概念，使得学生对这门学科的兴趣大打折扣。教师如果能用一口流利、动听、抑扬顿挫的普通话去制造一种音响效果，那么学生自然会在不知不觉中被其震撼和吸引。说得好的普通话本身就具备一种富有磁性的语音美，正确的发音方式所带来的恰到好处的共鸣效果会使教师的音色充满魅力。有一次，我问一个学生：“你爱听我的课吗？”学生回答：“爱听！”我又问：“为什么爱听？”学生又答：“老师，您的声音真好听，所以我就爱听您上课！”多么率真的回答，没想到我的普通话功底让我在数学教学中也占尽了优势。
        二、教师应该成为一名课堂教学节目的“主持人”
        电视节目主持人的风度和机敏常让我们羡慕不已，得体的打扮，大方的姿态，标准的普通话其实也都应该成为我们新一代教师必不可缺的素质。倘若教师能时常拿对电视节目主持人的要求来要求自己，那么我们的语言就会更加规范，更加严密，更加生动，我们就会更加注重与学生的双向交流。因为做过几个月的业余节目主持人，重视语言的连贯性，重视姿态的适度性，重视表情的丰富性已成了我的一种习惯，其实把握好气氛与节奏正是主持人和教师共通之处，学生早已在潜移默化中被我这个“主持人”所感染，不但听课认真，兴趣大增，而且争相模仿，使得表达越来越精确、流畅。一次课堂教学比武中，我设计了一个教学反馈表格，其中最后一栏要求学生对教师上课的风度作出评价。很多学生这样写到“老师，你真酷，我爱听！”，“老师您的微笑太棒了！”，“老师，您今天帅得像个主持人，我听得特别牢。”课后我从反馈表中体会了作为一名教师，其形象在学生心目中的重要性，而努力成为一名课堂教学中的“主持人”就成了我教学改革的一个方面。
　　三、数学课堂上设计一些品牌“节目”
　　在数学课堂中渗透叶澜教授的“新基础教育”理念至关重要，它要求教师“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”，“把班级还给学生，让班级充满生长气息。”，“把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。”而在数学课堂上设计一些品牌“节目”显然符合“新基础教育”的思想核心，同时也体现了新的数学课程标准的要求。
　　为此我设计了以下三个节目时间：
        1、考考老师节目时间可以利用逆向操作的新奇性来激发学生的知识活力。
        以往的教学常常是教师传授完了知识点以后就开始考查学生，老师问，学生答，这样很容易忽视和抹杀学生潜在的创造力，而通过设立一个专门考考老师的节目，就可以充分发挥学生学习的主动性，甚至可以利用这种特殊的逆向方式轻松地解决一些知识难点。例如：我在教学“认识三角形”第一课时，其中有一个关于三角形三边之间关系性质的知识点，我在引导学生运用两点之间线段最短来解释这个小学时就学过的性质后，在课堂里设计了这样一个环节，那就是“考考老师”节目时间。有个学生就在“考考老师”节目时间里向老师提出了挑战，他说：“老师，我随便报三个数值，您能马上回答出它能否可以组成三角形吗？”当时我愣了一下，但立刻意识到了这个问题的重要性，我微笑着说：“行，你报吧！”结果，学生每报一组数值我就轻而易举地一一做了回答，接下来就在学生惊讶与好奇之中很轻松地解决了和总结了这样几个判定步骤：①比较三条线段的长短，确定最长的一条，如果三条线段等长，那么其中任何一条都可以看作最长的一条。②检验两条较短的线段长度之和是否大于最长的一条线段的长度。问题的解决充分运用了学生的好奇心和求知欲。      2、精彩辩论节目时间是整堂课的一大亮。
        学生可以在辩论当中发现问题，从而解决问题，这样既可以锻炼学生的逻辑思辨能力，还可以链接许多隐藏的知识点。例如在教学“全等三角形”一课时，我发现判断全等三角形全等的条件中有这样几种方式：SSS；SAS；ASA；AAS。于是，我就设计了一个这样的辩论话题：有两个角和一条边相等的两个三角形全等吗？学生自发分成了正方和反方两组进行了一场“轰轰烈烈”的辩论赛。通过辩论使学生明确这句话表面上看是概括了“ASA；AAS”的判定条件，但这句话在逻辑上是有毛病的，可以举出反例来说明这个命题的错误性，反例如图： 
         
        ∠B=∠B’,∠C=∠C’,AB=B’C’，但△ABC与△A’B’C’不全等
        3、 点击生活节目时间是数学知识应用于实际生活的一次操练。
        华罗庚教授早在六十年代就提出了数学在生活实践中的重要性，而教师就有责任把学生培养成对社会生产有用的人，知识应该转化成生产力。我在课堂上非常注重数学同生活的联系，学生对此的兴趣往往也十分浓厚，教师用主持人的魅力抓住这个“结合点”恰到好处地进行“点击”有利于学生知识系统的深化。例如，在教学“可能性和概率”一课时，我作了这样的安排：“同学们，下面到了‘点击生活’节目时间，大家都知道我们平时生活中常会玩石头、剪子、布的游戏，请你根据所学知识来说明这个游戏的公平性。”于是在一片活跃的讨论氛围中很快就解决了概率计算，游戏规则制定的问题。
        带一点电视艺术进数学课堂成了数学教师实践创新教育的一个新的诠释，它对数学教师的要求提到了一个更新、更开放的高度。现实中，我们数学教师往往更忽略语言的功底，忽略课堂的艺术性。认为数学课教师只要把该讲的讲清楚就行了，这样其实是制约了数学课堂的发展。而带一点电视艺术进数学课堂，教师可以在其间与学生一起共同塑造自我，共同完善自我，在电视节目般的体验中最后达到师生一起进步的目的。

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