试论朗读在语文教学中的运用

时间:2024-10-25 13:36:30 论文范文 我要投稿

试论朗读在语文教学中的运用

试论朗读在语文教学中的运用摘要:中学语文素质教育的根本任务就是培养学生的语文能力,语文能力的涉及面广,但核心是掌握和运用祖国语言文字的能力。根据语文科自身的特点,朗读教学是提高语文教学质量,培养学生语文能力的一条重要途径。我们教师要注意培养和加强学生的朗读训练,在教学中重视它、运用它、推广它。
关键词:朗读 范读 阅读 情感
        古人曰:“读书百篇,其义自现;读书千遍,其能自备。”可见朗读对学生理解文章的思想内容,领会作者的思想感情的主要手段;也是学生领略语言艺术魅力,学习语言艺术的主要途径。朗读是阅读教学中十分重要的训练活动。明确朗读的目的,讲究朗读的方法,变多余的分析为扎实的朗读指导,能帮助学生理解课文语言文字和思想内容,让学生在多种形式,在有步骤地朗读中,提高阅读能力。
        一﹑初读课文,感知内容。
        课文内容学生容易掌握,只要在朗读中做到不加字﹑不漏字﹑不读错字,学生首先从整体上扎扎实实的朗读课文,同时也使在正确的基础上,初步感知课文,大致了解主要内容,为理解课文内容和领会感情思想打下良好的基础。
        如《青海湖,梦幻般的湖》是一篇写景的散文,导入新课以后,首先要求学生在朗读基础上扫除生字生词障碍,让学生思考课文写了青海湖的那些特点,利用多媒体播放关于青海湖的片断,使学生拉近与文章间的距离,使学生轻松自然的进入角色。虽然学生不能完整地把课文内容概括出来,但使我了解了学生对课文整体内容的掌握情况,为进一步学习课文打好基础。
        二、范读课文,质疑问难。
        教师声情并茂地范读课文最能把课文所蕴含的爱憎直接传递给学生,就能把学生带入课文所创设的情景中,在学生心中激起感情波澜,激起学生强烈的学习欲望。
        《纸船》这首诗为我们塑造了一个天真的儿童形象,表达了作者一贯关注的爱与美的主题。这赤子之心的纯真表现,能唤醒读者心中的温情。诗人注意运用限制、修饰性词语。比如,花是“黎明开的”,篮子是“满载着梦的”等等。这些词或短语不仅使诗人的奇思妙想明确突出,而且形象、具体,使童趣更浓。 
        教师正确、流利、有感情地朗读课文,为学生作朗读示范,激发学生朗读的兴趣,潜移默化中提高学生的朗读水平,使学生在兴趣中,乐于动脑筋、善于动脑筋,在学习中,不断发现问题、提出问题、质疑问题,不断提高学生的阅读能力。       三、引导朗读,理解情感。
        学生开始学一篇课文,往往不能把文章所表达的情感在朗读中表达出来,这就需要老师热情的指导。有情感的朗读必要在理解语言文字所蕴含的情感的基础上,也就是说从推敲关键词句着手指导朗读。抓住关键词语,引导学生深入思考,不仅了解了词意,而且透过词语领会句子的含义,体会了人物的思想感情,这样指导朗读也就事半功倍了。
        抒情性很浓的文学作品,通过范读后,引导学生体味作者的思想感情,是学生学习这类文章一条便捷的方法。如教学朱自清的《春》一课时,先让学生听录音朗读,仔细品味其调、节奏,感知其意情趣。此时,学生已被带入一个充满花香鸟语的世界。然后,我让同学们模仿磁带朗读,边读边体会字里行间所蕴含的作者的思想感情。朗读后,我借机提出:“你读了这篇课文后,对春产生一个什么感情?”此时,学生纷纷举手发言,抒发自己感受到春的美和热爱大自然的情感。
        四、深情朗读,强化语感。
        如果说语言文字是文章的的显性线索,那么文章的隐性线索则是文章的思想情感。那么文章中隐含的德情感,通过朗读,把文章融会贯通,整体领会,那样才会真正感悟到越来越深刻地思想情感。
        《石榴》是一篇借物抒情的散文,作者的情感渗透在文章的字里行间,教师在教学中围绕着中心句,找重点段,通过重点句、关键词,领悟全文的思想感情。有情感的引读、小组读、齐读,让学生进一步体会中心。
        有情感的朗读课文,使学生在不知不觉中进入课文所表达的思想情感中,以提高教学效益。所以会朗读的学生,阅读能力也获得了提高。朗读能引导学生咀嚼语言文字,领悟作者的思想情感,掌握文章的思想内容,从而有效地提供学生的阅读能力。学生通过读书生疑,读书求解,读书品味,读书生情最终到达朗读与阅读的统一的思想境界。有步骤、有计划、有目标的多种形式朗读,在语文教学中,使学生的收获不少。学生总是在原有的基础上,学生的朗读水平提高了,阅读能力也大有提高.
参考文献:
[1]《中学语文教学参考》2009 年8 月刊
[2]《语文教学心思维》杭州出版社2009 年版

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