分析高中生学习数学困难的几点原因

分析高中生学习数学困难的几点原因

　　在日常学习、工作和生活中，大家对学习数学都再熟悉不过了吧，下面是小编为大家整理的分析高中生学习数学困难的几点原因，希望对大家有所帮助。

　　分析高中生学习数学困难的几点原因1

　　在我参加工作的十年之中，发现很多高中生害怕数学，甚至讨厌数学。这固然有学生的部分原因，但作为一个教师，把一个学科教到这种程度，这实在是一种悲哀，不能不引起我们深刻的反思。以下的反思，就是想分析出原因，从而找到有效的对策，对自己也对同行们有所启发。也许这种反思是凌乱的，但我希望它是真实的、有效的。

　　一、数学太难，这是很多学生不喜欢数学的重要原因

　　站在学生的立场上考虑，数学确实太难了，概念抽象太难理解，公式太多记忆不住，题型变化太快把握不住规律，老师讲得太快大脑根本反应不过来……想想我自己上高中的时候，对数学就是这样一种感觉。

　　造成这种现象的原因我想大概是很多老师太重做题而轻视基础，只想让学生把各种题型都练会，把各种题型都给学生讲会。岂不知题海无涯，永远都是做不完、讲不完的，并且脱离了扎实的基础知识而一味做题，只会更让学生感觉数学难学。如果我们把数学搞得太难，打击了学生的自信和兴趣，那危害就太大了，因为知识的缺乏可以弥补，兴趣却会影响人的一生。

　　二、中学生数学学习的心理障碍

　　中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极的心理现象。其主要表现有以下几个方面：

　　1.依赖心理

　　数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量、体验到创造的乐趣”。

　　2.急躁心理

　　即急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。

　　一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件、哪些是未知条件、哪些是直接条件、哪些是间接条件、需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有“从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题”；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视了对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确、是否最佳，是否可找出另外的方案，该方案有什么独到之处，能否推广和做到智能迁移”等等。

　　3.定势心理

　　定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序的影响下，学生会形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

　　4.偏重结论

　　偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案、比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。

　　此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

　　分析高中生学习数学困难的几点原因2

　　一、高中生学习困难的原因

　　1.高中数学教材的原因

　　现在初中数学教材的内容大多为常见、具体的内容，其题型也相对简单，同时知识的引入也会与学生的生活密切相关。这种形象生动的表述，很容易被学生所接受、理解并掌握。而高中教材大多是对数学知识简洁的说明、严密的推导、证明。这让许多学生一时难以完全理解掌握。

　　2.高中数学教师教学方法的原因

　　在实际的教学过程中，很多教师却没有真正找到学生学习困难的原因在哪里，也弄不清楚学生学习困难的真正原因何在，这就会导致教师教学成果不理想。有的教师并没有了解到学生自身的实际学习状况，也就很难真正培养学生自主学习的能力和积极性。

　　3.学生的自身原因

　　高中学生在学习的过程中往往在课堂表现得不积极，课堂的气氛压抑，与数学教师的日常往来更是不够密切。这种现象在心理学上被称为闭锁症，这种现象往往会给数学教学带来很大的困难，尤其是对高中数学的教学来说更是如此。高中学生刚入学的时候，学习上的依赖性较强，积极性较差，这种表现很不利于学生学习质量的提升以及良好学习方式的形成，这就在一定程度上造成了高中生数学学习的困难。

　　4.学校环境的原因

　　在素质教育的大背景下，很多学校还是将应试教育放在首位，将高考作为学生学习以及教师教学的唯一目标，将学生的学习成绩作为评价学生的标准，这就使得数学教师往往只会追求升学率，将大部分的注意力集中在学习成绩较好的学生身上，往往忽视那些学习困难的学生。这种学习上的不平等往往会给学生的自尊心以及学习主动性、积极性造成很大的挫伤，那么学生数学学习上存在困难也就更多了。

　　二、克服高中生数学学习困难的对策

　　1.教师应当引导学生注重理解数学概念

　　作为一门逻辑性很强的高中学科，学习起来比较费力，要一步一步稳扎稳打，将基础打好。在概念的学习上，要对每个概念的含义、概念与概念之间的关系、概念形成的过程做到深刻理解。每遇到一个概念的时候，要多结合以往学过的概念进行帮理解，只有这样才能将所学到的概念在一个框架内进行构建，形成系统化的知识。

　　另外，数学概念的学习要遵循“万变不离其宗”的规律。不管使用哪种方式表示一个概念，此概念的本质是不会发生变化的，概念所揭示的规律也是一定的，要对表述概念的多种形式加强理解，找到各个概念形成的背景以及过程。

　　2.加强教师的指导性教学

　　在大多数的高中学生看来，是学习方法制约了他们的学习。很多学生取得的学习成绩与自己的付出不成比例，这样就会使学生失去学习的主动性与自信心。因为数学知识自身的连贯性特点，加上灵活多变的题目，就使得学生在做数学题目的时候要具备严密的思维逻辑，不能仅仅拘泥于一种解题方法，这就要求高中数学教师在教学的过程中要加强指导学生的学习策略，对学生的复习策略、学习策略以及如何做好课堂笔记都要做出恰当地指导。另外还可以让班上学习成绩好的学生来介绍一下自己的学习经验，加强学生与学生间、教师与学生之间的交流与沟通，使得学生能在交流与互动的过程中不断提升自身的数学学习成绩。所以教师应当针对学生在学习数学的过程中所遇到的困难作认真的分析，找出造成这些困难的原因，进而有针对性地提出解决这些困难的相应策略。

　　3.加强探究切合实际的教学

　　学生自身的学习策略对于克服数学学习上的困难来说很重要，但是如果教师的教学方法不恰当同样会给学生的数学学习造成很大的困难，对于高中一年级的学生来说，更是如此。所以说，教师应当从学生自身出发，加强与学生之间的交流与沟通，做到理解学生、关心学生。只有这样才能做到想学生所想，不断地对自身教学方法进行完善和弥补，对自身的教学内容不断地改善。数学教师在教学的过程中还应当做到因材施教，争取让各个层面的学生都能在数学学习的过程中有所收益。

　　总的来说，作为高中阶段的数学教师，应当针对学生在学习数学的过程中所遇到的困难作认真的分析，找出困难存在的原因，进而有针对性地提出解决这些困难的相应策略。采用教学上的互动交流、与实际相结合等多种教学策略来提升学生学习数学的积极性与主动性，使得学生的数学学习更加地兴趣化、简单化。

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