初探《牛津英语》与任务型教学
《国家英语课程标准》明确指出：提倡“任务型”教学模式（task—based language teaching and learning）,培养学生综合语言运用能力，即在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习，实现任务的目标感受成功。而《初中牛津英语（Fun with English）》的使用，为我们在课堂教学中实施任务型教学提供了新的契机。一、 《初中牛津英语》的教材特点
牛津英语教材在选材内容上力求贴近时代和生活，符合中学生的年龄特征和他们的生理和心理发展特点。该教材涉及的话题众多，文化知识面广泛，其中包括道德教育、行为规范风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、旅游博览、信息技术、环境保护、文化艺术等。许多课文渗透着思想品德的因素，同时，关注学生的情感，赋思想教育于语言教学之中；有些课文还充满跨文化交际的信息，这些信息有助于学生拓展国际视野、提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
该教材还以话题为核心，以结构和功能项目为主线，设置了“课前导入”(Welcome to the unit)
“课前阅读”Pre-reading“综合技能”(Integrated Skills)“学习技能”(Study Skills)等新栏目，安排了大量的形式多样的教学活动，旨在启发学生独立思考，大胆想象，并鼓励他们主动参与，敢于实践，以培养他们的创新精神，增强他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
不仅如此，该教材努力倡导探究式和发现式的教学方法，提供了内容丰富的“任务型”活动素材，其中有许多“任务”（Project）需要学生通过探究和实践集体合作和课外结合才能完成。
具体说，《初中牛津英语》它具有以下特点：
1. 按照“话题——功能——结构——任务” 相结合的思维编排，一话题为主线，任务为主导，辅助功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。
2.各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，情景真实有趣，形式活泼多样，有助于学生拓展思维，挖掘个性，开阔视野。
3.围绕话题内容是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、学习和使用英语，交流和探究等方式，真正体现以学习者为中心的教学理念。
4. 教材在编排和设计上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。
《牛津初中英语》为教师和学生提供了大量的贴近生活的语言学习任务，使任务型教学的模式的实施成为可能。任务型教学充分确立了学生的主体地位，在课堂教学中越来越显示其优越性，同时也对教师的教学理念，教学水平、综合素质提出了更高的要求，因此，教师必须以先进的教学理念和方法武装头脑，结合素质教育实践，努力做到课堂教学的最优化。
二、 “任务型”教学的含义和特点
任务型教学是上个世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种具有重要影响的教学理念。所谓“任务”，简单地说就是“做事”，就是学生为了达到某一交际目的，使用目的语来获得产生的活动。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极、主动的学习心理状态，师生之间的活动是一种互动过程。为完成任务，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成学习任务。它分为三个阶段：任务前”(Pre-task)”、任务中”(Pre-cycle)、和任务后”(Post-task)。它充分反映了语言教学思路和外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变到关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心。
任务型教学必须具备以下特点：
1. 任务的焦点是解决某一实际问题，任务要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，激起学生积极参与的欲望，让学生置身于贴近生活的语境中，激发参与欲望，从而培养学生的语言实践能力。
2. 任务的设计和执行应注意任务的完成，必须依赖与参与者的互动，合作与交流，学生通过活动，学习和使用语言，完成学习任务，达到学以致用的目的。
3. 任务的目标必须明确，学习者应知道任务所要达到的结果，然后以自己的方式探索解决问题，完成任务。
4. 在英语教学中教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动学习，充分调动学生学习的主动性，能动性和创造性。
三、 任务设计应遵循的原则
1.任务的明确性和可操作性
学生的活动应具有明确的目标指向和具体的操作要求，有些任务虽然设计的很好，但限于课堂时间、教室空间的限制，教师本身与学生的素质不够高，并不具备操作性。因此在设计任务时，一定要注意本班的硬环境和软环境。
在教学活动中，学生的大脑处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了语言运用能力。整个语言学习的过程也愈趋自动化和自主化，学生也愈能创造性的表达自己的思想。
2.情境和言语的真实性
任务设计应给学习者提供真实的语言信息，以学生的生活经验和兴趣为出发点，让他们在一种自然、真实或模拟真实的情景中学习和运用语言。为切实提高学生的交际能力而服务。 3.趣味性
在任务设计过程中，教师应根据学生的年龄特点，以学生的生活经验和兴趣为出发点尽量采用真实的内容和方式，采取多变的教学活动形式和不同的教学方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。
4.阶梯性原则
任务越容易，参加的人就越多，获得的成功体验也越多，学习兴趣就会越浓。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务过渡，再由高级任务涵盖初级任务的循环。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来，随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍微难的任务也会显得容易起来。
5.学生的主体性
在任务设计的过程中，学生应始终是主体，教师只扮演一个指导者的角色。教师不应只是向学生输入课文的信息，而应通过引导、启发和辅导等形式，使学生不断思考、归纳总结，最终获取新的知识。
此外，在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
1）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
2）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
3）活动要能过促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
4）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
四、 任务型教学的特点
在任务型教学中，有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。因此，它激发学生的学习兴趣，使学生主动寻找解决的办法，充分发挥自己的聪明才智。同时，使学生的发散性思维活动得到充分的解放，他们获得的不仅是语言知识、运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼了独立思考的能力，培养了创新精神，合作意识。学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关、分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其重要。
任务型教学体现了以学生为中心，以兴趣为出发点，以交际为手段，以任务为基础，与实际生活密切等特点。注重交际的过程和语言功能，注重发展学生的学习策略，有利于培养和提高学生的创新精神和语言运“用”的实践，进一步激“学”的热情，从而真正提高了课堂效率。
需要指出的是，任务型教学是一种开放的、弹性的、动态的教学模式，我们千万不要把任务型教学模式化。同时，任务型教学也有它一定的局限性，例如，任务型教学设计任务的难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制等，作为一线老师，我们应当根据自身、学生、学校和社会实际情况，设计出自己特色的任务型教学案例，形成自己独有的风格。
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