职中生厌学心理分析及辅导
摘 要：厌学心理是目前中职学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具危险性的问题，已经对我国中等职业教育的发展产生了阻碍。本文从心理学的角度分析了职中学生的厌学表现、厌学原因，并结合自身在实际心理辅导工作中的体会，提出了针对职中学生厌学心理的几点辅导方法。关键词：职中学生 厌学 心理
近年来，随着职业教育的大力发展，职校学生逐渐成为人才市场的新宠，相对较低的入学门槛和高就业率吸引着越来越多的学生选择职业学校，使职业教育逐渐升温。但在这良好形势的背后，也隐藏了不少的担忧，其中之一，也是非常重要的一个方面，就是学生的厌学现象非常严重，部分学生“坐不住，不想学，学不会”。据一份调查报告显示，中等职业学校有厌学情绪的学生比例竟高达74%。这种现象在某种程度上严重阻碍了我国中等职业教育的发展。所以，如何改变当前中等职业学校学生厌学的现象，提高学生学习的积极性，为社会培养合格的、高素质的劳动者，已是中等职业学校亟待解决的问题。
一、职中学生厌学的心理分析
1.厌学的表现。所谓厌学，是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。根据笔者的观察了解，职中学生的厌学情况主要表现在以下几个方面：
（1）上课不认真，思想开小差，常常是“人在心不在”；注意力不集中，喜欢打磕睡、做小动作、玩手机，或者私自说话，或实行“四不主义”：不动手、不动口、不动眼、不动脑；听与不听无所谓，与之谈及学习便不耐烦。
（2）学习态度消极，懒惰、散漫，对作业马虎了事，喜欢抄袭作业或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。对考试厌恶反感，对考试结果不关注、无所谓，习惯等着不劳而获或胡乱完成。有的学生期末考试10分钟就交了卷，既不管耕耘，更不管收获。
（3）不讲究学习方法，没有明确的学习目标，对学习缺乏积极性与主动性，认为读书太辛苦。有些同学甚至对学习丧失信心，觉得自己就是读不好书，不是读书的料，排斥、逃避学习，继而逃学、退学。
（4）行为习惯差，贪图享受，我行我素，一切以“我”为中心，对集体的事不闻不问；对不良现象视而不见、充耳不闻，明哲保身；性格敌对、偏执，喜欢顶撞老师、家长，同学关系冷漠。
（5）缺乏自制能力，有的沉迷于游戏、网络，随便恋爱交友等，抱着混张文凭的想法进入职中学习。
2.厌学的原因分析。针对以上现象，笔者认为造成中职学校学生厌学的相关因素包括以下几个方面：
（1）学生自身方面的原因。一方面，从心理层面的影响来讲，学生厌学与个体的心理健康状况之间存在交互影响和相互依赖性。美国教育心理学家夫兰德森（A·N·Frandsen）研究指出：心理健康与学习中的成功是极其密切相关的，在它们之间或在它们的反面，即在情绪的适应不良和智力的低效之间存在着一种复杂的因果关系；心理健康是有效学习的基础，而各种学习的发现兴趣和自我提高则是心理健康的一种标志。职中学生在初中阶段大多是学习成绩不太好的学生， 有的甚至是班上成绩最差的，较长的学习挫折经历导致他们自我认识出现了偏差，自我价值和自我接纳强度降低，从而导致低自尊水平，产生了“学习不可控”的认知期待，对自身产生了消极评价，进而影响其在职中的进一步学习。再加上自己毅力不强、意志薄弱等因素， 对学习中的困难感到难以逾越，畏难厌学心理便渐渐产生了。另一方面，职中学生往往缺乏目标和理想，成就需求低，没有前瞻的忧患意识，学习上得过且过，容易自暴自弃；既自负又自卑，多急功近利思想。在当今社会各种浪潮的冲击下，学生的理想抱负也发生了很大的变化。不少人奉行个人主义，他们的思想行为表现出种种令人担忧的非科学的人生目的的倾向，如享乐主义，这类学生认为人活着就是一切为了追求享受，所以经常出入娱乐场所，讲究吃、喝、玩、乐，根本无心学习，还瞧不起那些专心学习的学生，嘲笑他们不懂生活、不会享受生活，干扰别人的学习。还有的学生“一切向钱看”，认为有钱就有一切，人生就是为了赚钱，别无其他意义。所以这些学生认为读书是浪费赚钱的时间，但迫于家长或社会的原因，无可奈何地呆在学校里，根本无心学习。
（2）学校方面的原因。首先，在学校管理上，教育家布鲁纳提出了教学的“非关联性”概念，认为学校提供给学生的教育影响与学生的需要和生活实际相脱离是根源所在。目前，很多职业学校课程的开设没有充分考虑市场的变化、企业的需求，因而学生认为自己在学校所学的东西对于以后的工作是没有用的，这样很容易产生厌学的情绪。此外，部分职业学校因为生源质量差，被迫降低教学要求，文凭的轻易获得，让学生学习毫无压力，一定程度上滋长了厌学情绪。其次，在教师方面，华东师范大学熊川武教授在《理解教育论》里说过：“厌学往往缘自厌师”，“要让学生喜欢学习，先让学生喜欢要他学习的人”。著名教育学家苏霍姆林斯基也认为：“学习这首先是人与人之间的关系，是精神财富的交流，是发自内心的善意和相互体贴的赠与。”如果教师在教育学生的过程中不注重方式方法，会导致学生的反感、对立情绪， 这些消极情绪往往会迁移到教师所教的课上， 造成了“你要我学，我越不学”的“抗拒逆反心理”，从而导致厌学。最后，在教学方法上，不能根据职校生的学习实际，使授课显得枯燥无味，对学生没有吸引力；忽视了职校生听说读写能力较弱、基础差异大的特点，强行向学生灌输知识，强迫学习，使学生无法感受到学习的乐趣。学生整日做着不想做又不得不做的事情，能不厌学吗?
（3）家庭方面的原因。教育家哈巴特说过：“一个父母胜过一百个校长。”父母是孩子的第一任老师，也是家庭的支柱，父母的言传身教潜移默化地影响着子女。但笔者在与职中学生家长的接触中发现，很多家长对自己的孩子关心不当或不够，有许多父母忙于工作而对孩子疏于管教，大多数父母很少能与子女正确沟通交流，认为教育孩子是学校老师的事情。特别是见孩子成绩差，进入职中学习，觉得前途无望，更是放任其厌学行为，这就给了孩子不良的暗示，加剧其厌学状况。还有部分学生家庭冷漠、不和谐，家长经常酗酒、赌博、乱发脾气，使学生感受不到家庭的温暖和爱，甚至害怕和逃避家庭，无法安心学习，产生了厌学心理。
（4）社会方面的原因。目前，社会上的人普遍对中职学校社会地位与形象的认识上存在偏见，在就业时，某些行业过分看重学历，为中职毕业生设置了高门槛，这在一定程度上打击了职中学生的信心，使他们产生了迷惘和气馁情绪，引发了厌学现象。此外，读书无用论依然存在，特别是当前的“就业难”问题加剧，一些学生认为念书都找不到工作，那就不如不学习，提早出来赚几年钱，厌学情绪也油然而生。
二、职中学生厌学的心理辅导
基于以上学生的厌学现象，多年来，国内众多的教育者们特别是职业学校教师一直在探索如何改善学生的厌学情况，提出了很多精辟的见解。笔者一直在职业中学担任心理辅导老师，在工作中也接触过许许多多厌学的学生案例，下面从学生厌学的心理辅导方面就自己的切身体会谈几点粗浅的见解：
1.从根源入手，抓住学生的兴趣，培养学生的成就动机。笔者曾经遇到过这样一个案例：模具专业高一学生王某，在班里是出名的问题生，经常借故请假逃避学习，上课捣乱，作业不交，经常和老师唱反调，对老师的批评教育态度恶劣。班主任介绍到心理咨询室来的时候，该生还愤愤不平，认为老师故意针对他。在与该生交谈后，了解到来职中读模具专业并不是他的本意，是家长替他选择的，因此，他将失落和不满转嫁到了学习上。笔者进一步引导：“为什么是家长替你选择专业呢？”答：“我喜欢动漫，报考了另一所学校的计算机专业，想学动漫设计，但没考上，父母就替我选择了现在的学校和专业。”原来该生厌倦的不是学习本身，而是考试失败未能进入自己喜欢的专业，产生了挫败感，一方面感到失落不满，一方面又对学习丧失了信心，从而厌倦了学习。针对该生的情况，笔者首先从该生的兴趣入手，推荐他去参加了学校的动漫设计竞赛小组，并代表学校参加动漫设计大赛，取得了不错的成绩。然后，积极鼓励他扩大优势，将动漫比赛中获得的自信带到专业学习中来，要求他不仅在动漫设计上能高人一筹，在专业学习上也要不落人后，将来才能在自己的成才之路上走得更远。 从以上案例可以看出，找准学生厌学的根源是解决问题的关键，而在学生感兴趣的领域往往较容易获得成功，可利用兴趣来激发学生的成就动机，进而树立学习的信心，消除厌学心理。此外，我们还要积极创造机会让学生多参加社会实践，正面引导学生认识社会、融入社会，要让学生有成功感。每一个学生都有强烈的要求，希望做好每一件事，希望得到理解、信任和赞赏。如果教师、家长对他们说“你知道用功了”、“你有进步了”、“你的成绩不错，再加把劲”、“我相信你”、“我等你的好消息”、“试一下，你能行”等等，用鼓励的语言、赞赏的目光、亲切的动作来抚慰学生，就会使学生有满足感，责任感和成就感，感受到成功的喜悦和快乐，这样，他就会加倍努力学习，认真做人。
2.通过“勤学——乐学”的行动改变来消除厌学心理。职中学生普遍存在的一个通病就是懒惰，特别是学习上的懒惰思想，是造成厌学的主要因素之一。心理学的研究认为，人的心理是通过外显行为表现出来的，同时，外显行为的改变也可以反过来影响人的内在心理。因此，我们可以通过行动改变来消除学生的厌学心理。这里的行动改变需要先强调“勤”字，在学生养成了“勤学”习惯的基础之上再“乐学”。例如在我校旅游专业的教学中，老师普遍反映学生学习偷懒，一篇导游词布置了一个星期也背不下来，不是记性差，而是学生一看那长篇大论的导游词马上就泄气了，根本就不愿意花时间去记。针对这一情况，我们建议专业老师采取轮流抽查、小组互相竞赛的形式来要求学生记忆导游词，在学生中先形成一种勤于记忆的风气，对记忆导游词习以为常。一段时间以后，学生不仅不再排斥记忆那种长篇大论的东西，反而开始主动探索起一些记忆的简便方法，还在全班进行交流学习，乐在其中。
3.通过课程改革来改善学生的厌学情况。新课程特别强调教师创造性地设计自己的教学，倡导信息技术在教学中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式与师生互动的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。我们应该增加教学方式与学生的关联性。教育心理研究的成果已经表明，学生的学习风格各种各样，不同的学习风格又有各自的强势和弱势，要想让学生真正吸收所教的内容就有必要按他们的方式教学。差生不是缺乏基本的学习能力，而是他们的学习风格被课堂忽视了。新课程教学设计的核心在于课堂重建。传统课堂教学以教材为主，强调预设课程的忠实实施；而新课程背景下的课堂教学以学生为本，强调生活课程的自主体验。学生是自主的，教师也是自主的，那种“课堂以外的所谓的专家牵着教师的鼻子走”的现象已经不存在了，教师要凭着自己的智慧和权利，用心设计与经营课堂，以课堂为媒介，吸引学生学习的兴趣，改变学生对枯燥的书本知识学习的排斥性。一般而言，协同教学、讨论教学、探究教学、创意教学是较为常见和有效的。
对一个人的态度及相应的外显行为加以称赞或给予奖励，可以巩固一个人的态度；相反，如果给予批评或惩罚，则会导致一个人态度的削弱或改变。教师通过表扬与批评来调节学生的学习态度是教书育人工作的一个基本内容，这也是现在很时髦的“赏识教育”的核心内容。教育是目的，惩罚只是教育的手段之一。学习，不可否认是件相当艰巨与艰苦的工作，对于职业学校的学生来说，可能碰到的阻力会更大。面对挫折与失败，很可能有学生会退缩或放弃，这时，老师的鼓励和表扬可能会激发起他们继续攻克难关的勇气和信心。可以说，以褒为主，奖惩合宜，能很好地保护学生学习的积极性与兴趣，是消除学生厌学心理的良方之一。
4.善于捕捉切入时机，讲究方法，做好厌学学生的转化工作。（1）善于抓住教育契机，做好厌学学生的教育转化工作。例如，进入新学校新班级的时候，厌学学生往往会有在新环境中调整自己的欲望，这是转变厌学学生的大好时机。因此，我们要提前做好厌学学生情况的调查，因人制宜，主动去接近他们，从开学第一天起就热情地关怀、鼓励和帮助他们，促使其将调整自己的欲望变为争取进步的实际行动。又如，某些厌学学生几经努力仍然不能改掉全部缺点，而继续受到一些人的歧视和冷遇时，心灵会受到严重的创伤。如果这时老师热情地关心和帮助他们，他们就会因此感受到安慰和鼓励而再次振作起来，厌学学生的教育转化工作也会由此得到新契机。（2）在方法上，针对不同类型的厌学学生和他们所犯错误的不同情况，采用不同的方法。针对有意破坏课堂纪律者，可以课上“暂置不理”，下课解决；针对自控能力差者，可用眼光扫视，给以暗示；针对感情易激动者，可以进行“冷处理”。总之，由于厌学学生的类型、特点、成因和所犯错误的性质、原因、情节各不相同，因而解决厌学学生问题的方法绝不可千篇一律，必须针对不同的情况采用不同的方法，只有这样才能对症下药、药到病除。
当然，学生的厌学问题不单单是一个知识学习的问题，更是一个涉及多方面的个体心理发展问题，还需要我们继续深入地探讨和研究。
参考文献
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