教学环境与探究式教学在生物教学中的潜力

教学环境与探究式教学在生物教学中的潜力

摘　要：精心设计导言和提问、善待错误、呵护质疑和增加实验来增强课堂气氛的互动性，通过师生人格平等、教学活动中平等和学生之间平等来体现师生关系平等性，以及教学内容呈现的新颖性、教学过程的探究性和学习活动中的的合作性，以此五要素来创设和谐的教学环境，激发学生对自然科学的学习兴趣，提高课堂教学效率。
关键词：教学环境　互动性　探究性　能力
        在当今教育格局下，探究教学越来越深受广大教师的重视，结合自己的学习和教学，浅谈对生物探究教学的理解。教师的主要职责是创造学习情景和学习途径，研究性学习是学生对科学研究思维方式和研究方法的具体运用。主要是一种学习方法而不是研究的方式，它决定了在教学过程中 ，每个学生在一定的情景下借助老师和同学们帮助去获得知识。教师要重视帮助学生进行研究学习。并创造自己的教学模式，带领学生共同研究学习，从而在实践中掌握科学知识，在教学过程中应注意以下几个环节。
        一、创造情景
        1、注重引入。引入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。新课的引入虽只占几分钟或仅几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它可以引起学生的注意和兴趣，充分地调动学生的学习积极性和主动性。恰当的引入引导着学生的思维方向，联系着旧知和新知识。引入的方法要依据教学的任务和内容，学生的年龄特点和心理需求，灵活应用，切不可千篇一律。这样可以培养学生自主学习的能力，还可以培养学生独立思考的能力。
        2、精心设计问题。创造教学环境探究教学从培养学生的问题意识开始，一切探究发现和创新都是围绕问题展示的。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入。教师要尽量减小对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，培养学生的科学态度，训练学生思维能力，逐步掌握探究问题的基本方法。如在复习生态系统有关内容时，提出本节复习课的目标：如何设计校园某一指定区域生态系统？具体要求：①此生态系统要具有较强的自动调节能力；②具体列出该生态系统所含生物的种群和群落；③列出影响该生态系统的生态因素；④该生态系统的可操作性和美观性。每人按要求独立设计，设计完后请几位同学介绍，并由学生评价，最后各自修改。在整个过程中，学生选择的思路、采用的思考技巧不尽相同，在结论上有独特之处，有新见解和首创性，体现了创造性思维的独特性和求异性。 
        二、在教学过程中注意实验的重要性
        学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑。检查和思考探究方案的严密性，证据收集的周密性以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图象、公式等方式表达出来。学生能获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。在实验过程中，以学生操作为主，教师要走下讲台与每位学生交流，成为学生实验的一个合作者、助手。通过课堂上的师生互动，创建生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，它具有很强的感染力，易于激发出学习的热情，提高对学习活动的积极性。增加学生分组实验，创造更多的师生互动机会。教学时，采取交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论，从中挖掘出矛盾。并从中筛选出主要矛盾作为研究对象，从而明确了待究问题。 
实验时，只要有意义就应加以肯定，对于有新意的实验方法要加以表扬，事实上，学生时代有些所谓与主题无关的实验探究往往很有意义。       三、善待学生错误的回答，创设安全的课堂心理环境
        如果教师提出的问题学生都能轻松答对，那这个问题意义不大。由于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维角度的不同等，学生得出的答案会与“标准答案”不一样，甚至是错误的，这些现象都是客观的、正常的。教师不要急于否定，甚至批评，否则学生会形成听到提问就紧张害怕，心理感觉不安全，于是不敢表达自己的想法，这无益于学习活动。同时，学生错误的回答正好是教学的一个很好的素材，教师应当敏感地捕捉这一反馈信息，从而提高课堂教学的针对性。
        四、精心呵护学生的质疑，提高学生课堂学习的主动性
        学生质疑是对教师讲述内容、书本知识和课外阅读接触的知识提出疑问，并表达出自己的看法。这是学生难能可贵的一种品质——创新精神。对于学生的质疑要保护，要鼓励，要认真对待。
        五、尊重学生差异，力求学生之间的平等
        学生之间存在着个体的差异。因此在课堂教学中，要给以每一位学生均等的机会，是一件不容易的事情。给予均等的机会，有时意味着给予弱者更多的关爱与机会。例如在课堂提问时是随机的，对那些学习差一些、性格内向的学生，更注意认真聆听、仔细分析，不敢懈怠，让他（她）感受到自己同样是课堂活动中的一员，是一个主体，是不可忽视的。在课堂上目光的注视，要照顾到每个学生。
        六、教学内容呈现的新颖性
        学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，只有那些形象直观、新颖有趣的认识材料，才能最有效地让学生认识和理解。因此教师在教学过程中，应灵活应用各种教学方法和教学手段，以吸引学生的兴趣。从知识获得来看，教师的传授已经不是学生获得知识的唯一渠道，随着电脑和网络的普及，学生获得知识的渠道越来越宽。学生会有更多的问题要和教师平等探讨，使得师生共同提高。从教学过程来看，教师起“主导作用”，学生是“学习主体”。教师的教是以学生的学习为基础的，学生是认识的主体。学生对教师的施教，并不是消极被动地接受，而是以能动的主体姿态去思考和抉择，主动积极做出反应。学生的学是以教师教的出发点和归宿。 
        七、注意培养学生关注可持续发展的意识和责任感
        探究教学所创设的情境或待究问题以及迁移应用的练习，大多是与社会实际密切相关的，如环境生态保护、科学技术发展等，帮助学生了解社会和现代科学技术，增强环保意识，提高对科技兴国的认识，增强社会责任感和爱国热情。学生通过探究得出的可靠结论和探究方法，一方面它是重要的学习目标，另一方面科学结论与探究方法只有与实际相联系，才能体现出知识和探究的价值。所以要把结论和方法迁移应用到日常生活、生产中解决实际问题，这样巩固了学生所学的知识，把知识转变为技能，开拓学生思维，提高学生的应用能力。
参考文献
①李秉德 主编《教学论》.人民教育出版社。
②文萍主 编《心理学理论与教育》.广西师范大学出版社。
③叶佩珉 主编《生物学学习论》.广西教育出版社。 

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