浅谈古诗文经典诵读的指导
古诗文是中华民族的语言精品,蕴涵着深厚的民族文化,是我们民族的血脉和精神底蕴。它对情感的熏陶、精神的提升、习惯的养成、人格的塑造起到无可估量的潜移默化的作用。如何有效地指导学生诵读好古诗文,是我们每一位语文教师迫切需要研究和解决的问题。第一,在观念上,不能为背诵而背诵,而要认识到古诗文是中华民族的优秀文化,积累古诗文,可以为学生打下精神的底子。诗词中蕴涵的思想精华和情感魅力,举不胜举。因此,教师指导古诗文的诵读,既不能放任自流,又不能降格为技能技巧的分析,要着力于整体感知,充分发挥诗词所蕴涵的丰富的育人功能。用中华优秀文化,用精炼、精湛的母语哺育我们的后代,在他们的心田撒播文化的种子,播撒做人的良种。如王之涣的《登鹳雀楼》,当读到“欲穷千里目,更上一层楼”时,那种不断进取、立志攀登的精神能给人启迪,发人深省。再如白居易的《赋得古原草送别》中所寓含的顽强拼搏、百折不挠的意志,是学生成长的重要精神养料。
第二,在方法上,要突出吟诵,把握诗歌的音乐美,引导学生展开想象,培养学生的创造意识。古诗文经典诵读,意在突出一个“诵”字。中国的诗词一向也是“吟诵”的,而不是“朗读”的,更非机械识记、背诵。如果只是一味地让学生反复多次的读,在方法上无疑机械了一些,学生学得被动,缺乏乐趣,久而久之,学生吟诵起来有口无心。教师也迫于完成任务,缺乏创造性。
学生是有个性的,每个学生对于诗中形象、情味等,都有自己独特的理解与感受。因此,教师要放手让学生自己诵读。学生只有真正进入角色,与诗中景、诗中情、诗中人沟通,才可以读得慷慨激昂,读得委婉含蓄,才能与诗意、诗情、诗境合拍。当然,学生在诵读过程中,教师的指导作用也不能忽视。如字音读错要纠正,停顿有误要指点。教师也可以示范吟诵,更可以利用现代媒体,让学生倾听名家大师们的经典诵读作品等。
第三,在操作上,要课内外比翼双飞,让学生自主诵读,发挥主动性和积极性。首先,引入课内学习。在教学时,我们可以把与课文相关的、内容相同或相似的古诗文引入课堂集中学习。如学习四季的课文,可以引进相关的季节诗;情感相似的诗文可以一并诵读等。其次,引导课余学习。①课前两分钟背古诗。即利用上课预备铃到正式上课的两分钟间隔,由一位学生带领全班学生诵读古诗文。这样做,一方面可以安定学生的情绪,使他们能告别课间的喧闹,进入角色。另一方面,可以让学生积少成多,自然而然地识记、巩固诗文。②组织诗歌朗诵会。可以配乐朗诵,可以浅吟低唱,可以编成小品进行表演。③诗配画和诗化文。从背诵的古诗词中,挑选自己喜欢的作品配上想象的画面,把抽象的语言文字变成形象直观的画面,再现出诗歌表现的空间与色彩形象。还可以把古诗词改写成小习作,将浓浓的诗情变为生动可感的篇章。④诗文集锦。可以让学生把自己学过的诗词收集起来,再适当配上插图,贴在日记本上。
第四,在自身方面,要开阔视野,与学生共同阅读,创造和谐、民主的氛围。教师要和学生一起朗读吟诵,甚至还应该多诵读古典文学作品等,以增加自己的文化底蕴。教师要做到“口中有文”,随时能为学生范读。除此之外,语文教师还要联系自己的生活实际和人生体验,把古诗文读活。例如:读《游子吟》时,我们完全可以和学生一起诵读,一起交流感受,一起联系生活,说说自己眼中的母亲。在浓浓诗情中,师生心灵交融,共同感恩。
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