程式化朗读，让学生有章可循
语文新课标指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”明确强调了语文朗读的重要意义！然而目前小学语文朗读中却出现了下列现象：一是目的不明。读的花样多，看似热闹，其实读前无要求，读中无指导，读后无评价，学生只是有口无心地“念经”，没用情去读，缺乏目的性。二是层面不广。不管是检查性朗读还是感情朗读，都是几个尖子在主演，大部分学生当听众，成绩不理想者连机会都没有。三是指导不力。如重声音形式，轻内心体验。只要求把某字词读得重（轻）些，把某句子读得快（慢）些，忽略了朗读的表情达意。四是素质不高。有些教师素质不过关，不能使用标准的普通话教学，甚至带学生唱读；有些教师对教材理解不透，对课文情感把握不准，起坏榜样。五是时间不足。“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读流于形式。
因此，探索小学语文有效朗读教学策略，以提高小语朗读质量，回归小语朗读本位，自然就成了重要的课题。“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”（叶圣陶）如何引导学生进行语文有效的朗读呢？笔者在教学中做到程式化朗读，让学生有章可循，大大提高了朗读的效率。
一、自由朗读，扫清障碍。先让学生自由地大声朗读（个人读、小组读），碰到不懂的生字新词，自主地翻阅资料解决，或请教老师，扫除障碍，初步把握课文意情。为了增强目的性，还可通过生字词的练习或听写，考查学生掌握的情况，促进学生朗读的积极性与有效性。
二、个体朗读，理解内容。抓住重点，理清思路，定好情感。
如教《月光曲》时，让学生听着“月光曲”，进行个体朗读，想像和穷兄妹一起静静地听着，想像着月光、大海……在唤起的情感中享受美文之情，步入陶醉之境，读出“舒缓升起——逐渐增强——激昂澎湃”的景韵！再了解贝多芬感情的变化：对穷兄妹的同情——遇到知音的激动——茅屋里产生的激情，整体把握课文，并从中感悟一些有感情朗读的方法。为了让学生确切把握感情基调，也可通过有代表性的练习题或课后思考题，促进学生进一步理解。
三、独立试背，感知情意。线索理清后，放手让学生独立试背。课堂上，可采用小步子策略，进行分片段背，不求背全文，有利于培养学生朗读兴趣。例如在教学《桂林山水》一课时，在品读第二自然段之后，引导学生进行背诵，不但激发学生朗读本自然段的兴趣，还为背诵第三自然段奠定了基础。
四、交叉互背，深入品味。此时让同桌互相有感情地背诵，深入品味感情与文字的融合。学生间的合作与交流能促进学生的学习热情，提高学习效率。
五、表演背诵，逐步升华。演背，声音要洪亮，最能体现大声朗读的魅力。边背边“演”，当然要深知内容所蕴含的情感，才背得生动。刚开始时，可让学生指着图片或影片来作解说性的背读，逐步让“想争冠军”的人以形神作手段，绘声绘色地表演背。
从整个小学的教学来看，其教学的序进性是非常清楚的；从整个一篇课文来看，要遵循“读准——读通——读流利——读出感情”这样的一个操作过程。从具体的片段教学来看，根据片段的具体情况要具体对待。第一种，对比较容易理解的课文，这种课文可以让学生在朗读中体会，在读中深入体会课文的内容和思想感情。第二种，对内容比较深奥的课文，要先进行理解品味，深刻理解课文的思想感情后，才能读出情感。第三种，对古诗的教学教师要加强范读的指导，要学生读出节奏，读出押韵，学会吟诵。三种因课而异的朗读指导方法，能帮助学生理解透课文，更加投入地读，读出文章的“味道”来。让学生“读进去”，“读出来”，形成“风声雨声读书声声声入耳”的情境交融之态势，还读书之本性，步入原生态读书之胜境，这正是小语教师的职责！
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