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体验式学习在中职专业基础课中的探索与实践
摘 要：体验式学习的模式有四个基本步骤：一是具体体验，二是观察、反思，三是抽象的概念化，四是主动检验。实施体验式学习模式时，应重点把握经验构筑和学习反思两个核心环节。运用体验式学习模式应把握三种基本形态：认知体验式学习、情感体验式学习和行动体验式学习
关键词：工业分析 专业课程 体验式学习 探索
职业教育课程按内容分为基础课和专业课，专业课又分为专业理论课和专业实训课。大多数职业学校的专业理论课和专业实训课教学是分别在两个场所进行的。在专业理论课的教学中，通常采用教师讲、学生听的方式，有创新意识的教师则会“教无定法”，为使学生掌握教学的内容而采用各种新的教学手段。如使用仿真教学用具、采用模拟教学技术等。但是很少有教师想到采用比较系统的新的教学方法，如将学生带到企业进行现场体验。事实上，职业教育的教学方法与教学手段同等重要。有时，采用好的教学方法比使用先进的教学手段更有效。笔者将“体验式学习”用于工业分析专业《化验室组织与管理》课程教学，实践证明效果十分明显。
一、体验式学习的途径与方法
开展体验式学习，需要创设一种体验和认知相互促进的教学环境，让学生通过亲身体验，从而有效地获得知识。
1.体验式学习的途径
（1）精心选择企业化验室，构筑学生真实的学习体验平台。直接经验是体验式学习的首要特征。让学生真实体验，是学生直接经验构筑的开端，也是引发学生积极体验的动力。《化验室组织与管理》课程的学习体验平台就是企业化验室。精心选择企业化验室，要求教师对当地企业化验室的规模、功能、先进性有所了解，重点是当地的大型化工企业，最好是上市化工企业，这些企业的化验室一是功能齐全，二是设备先进，三是管理规范。同时，教师利用自己在当地的人脉优势，与这些企业化验室管理者建立联系，确定一到两个先进的化验室作为学生学习体验的基地。
（2）充分利用多媒体技术，丰富学生学习的仿真实体验。如果创设真实情境缺乏现实条件，通过情境模拟来构筑学习体验。情境模拟主要有两种方式，一是情境仿真，它是指人为地创设某种高度类似真实世界的情境，让学生通过参与这种情境中的活动而进行学习。如合理处理化验室的废弃物，根据化学毒物中毒的程度及时救治演习等。二是虚拟仿真，通过现代媒体技术，如通过录像再现化学火灾现场等。通过增加学生的仿真实体验而促进其学习。
2.体验式学习的方法。《化验室组织与管理》课程的学习内容，主要包括化验室的建筑与实施，化验室技术装备管理，化验室安全管理等。其单元达成目标十分明确，如化验室的建筑与实施，运用实地考察、学生讨论的方法，完成无机、有机及分析化验室设计及配套设计的任务；化验室安全管理，运用讨论法、案例法、理论与实践相结合的方法，完成无机、有机及分析化验室消防、安全管理措施的制定、外伤的急救、中毒的救治及安全使用水电的任务。《化验室组织与管理》课程体验式学习，可按组织心理学家库伯(D.Kolb)设计的模式进行:一是具体体验，二是观察、反思，三是抽象的概念化，四是主动检验。
（1）具体体验。如化验室设计。首先，教师认真设计能促进教学目标达成的问题：①生产企业的化验室通常分为哪几级？②中心化验室与车间化验室有何异同？③中心化验室有哪些专业工作室？④中心化验室的专业工作室对环境有何要求？⑤如何合理布置中心化验室专业工作室?⑥画出所参观的化验室的平面示意图等。在设计问题时，注意问题的逻辑性，尽可能与书本知识相一致。其次，组织学生参观化验室，学生在真实情境中活动，获得各种知识，产生相应感悟。让学生在现场观察中，寻找问题的答案。
（2）引导反思。反思，是指对直接经验的转换，它既包括对经验的概括、归纳与提升，也包括对学习过程与结果的评价。如果我们不引导学生进行反思，学生得到的可能只是一种直观的感受。为了使学生产生的体验对他们的课程知识学习更有意义，在具体体验后，老师及时组织学生交流，学生在交流过程中，能对自己的感知经验进行回顾和反思，聚焦自己关注的现象或问题。学生用口头语言或书面语言表达自己感受的过程，就是对体验进行具体化的过程，在互相的启发下，他们可能还会产生新的感受，因此这还是一个再体验的过程。
（3）抽象的概念化。引导学生把感性认识上升到理性认识。一是指导学生撰写报告，以规范的方式要求学生参照书本知识对体验过程作系统的回顾和分析。二是引导学生书写分析性论文，描述自己从体验中学到了什么。三是安排课堂展示，要求学生面向全班同学描述自身体验的收获，并把自己的经验与书本知识学习联系起来。
（4）主动检验。布置学生完成课后作业，引导学生对学习过程与结果进行评价。
学生在完成作业过程中，会参考书本，会对自己关注的现象进行理论分析，会把自己的理论分析与所观察的现实情况进行比较，从而完成知识建构。如（请用1:50(或1:100)的比例尺，绘制一个6m×8m的单室布置的化验室平面布置图，并按规定标注尺寸）。1
二、体验式学习的组织与管理
“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起”2。把求知、教学、做事和技能结合在一起的最佳方法就是体验式学习。《化验室组织与管理》课程，根据单元达成目标的差异，体验式学习模式可以有三种基本形态：
1.认知体验式学习。认知体验式学习是以真实体验为主要手段，以获得第一手知识、技能为主要目标的体验式学习。认知体验式学习过程可以概括为“问题情境+现场观察+总结反思”。“化验室的建筑与实施”适合采用认知体验式学习。2.情感体验式学习。情感体验式学习是以模拟体验为主要手段，以加深情感体验、形成某种态度为主要目标的体验式学习。它是情感、态度、价值观教育中最为基本和有效的学习方式。情感体验式学习过程可以概括为“案例+研讨+实践”。“化验室安全管理”适合采用情感体验式学习。
3.行动体验式学习。行动体验式学习是以获得操作技能和行为经验为主要目标的体验式学习。任何实用技能，特别是动作技能，都必须依赖这种学习来获得。行动体验式学习也起始于对真实情境的体验，但这种体验不拘于认知或情感，而是聚焦于行动。这是因为，此类学习的核心目标是获得操作技能，而操作技能需要在实际操作中获得。行动体验式学习过程可以概括为“实际操作+结果反思+行动修正”。“化验室技术装备管理”适合采用行动体验式学习。
三、研究结论、启示和建议
体验式学习将提高逐步改变传统的学习方法与教学模式。体验式学习始于体验、感悟，具有内发性。悟于探究、反思，具有生成性。终于迁移、运用，具有实践性。因此，相对于传统学习，体验式学习更能调动学生的学习能动性。提供活学活用的机会，培养学习能力，提高学习效果。3因此《化验室组织与管理》这门课，相对于传统学习，体验式学习加强了课堂与“真实世界”之间的联系，更能调动学生的学习能动性。
1.合理定位教师和学生的角色。经验学习理论告诉我们，应注重学习的过程，而非结果。传统的教学以教师教、学生听为主，教师是教学的主体，学生没有充分参与到教学过程中来。体验式学习，必须以学生为主体。以培养学生能力为本位，教师在教学设计中，充分考虑学生的主体地位，将学生纳入到教学过程中，充分体现“做中学，学中做”。
2.要善于创设体验情景，激发学习兴趣。创设良好的体验情景是直接经验构筑的开端，也是引发学生积极体验的动力。从教学的角度看，体验式学习若要实现其价值，就离不开对情境的考虑，因为教学活动的实施缺不了情境利用，并且情境的好坏直接影响教学活动的成效。在教学过程中，体验价值的生成与实现是以认知为基础，以情境为依托，以意义的获取为升华和超越的。情境的创设是教学设计的重要内容，意义的获取是教学活动的直接目的，而体验价值的实现、对认知的升华和超越则是长远的追求。
3.要善于引导反思，加深学习体验。《化验室组织与管理》体验式学习，教师在课前必须进行精心设计，包括学习目标的制定、学习内容的选择、学习顺序的安排、学习问题的设计、学习组织形式的确定，等等。当然，光有精心的设计还不够，教师还必须扮演监督者和引导者的角色。当学生在无法有效协作时，教师都必须加以监督和引导。通过体验与反思，使学生积极投入到实践活动中来，锻炼能力，培养学习兴趣，促进他们对理论知识的掌握和操作技能的提高。
注释
1马桂铭化验室组织与管理.北京，化学工业出版社[M]，2008:56。
2温在大连考察时指出：一定要把职业教育办好.《中国教育报》，2007年9月9日第一版.
3蔡熹耀体验式学习的价值生成机理及关联分析.科技管理研究，2004年第5期：128.
参考文献
[1]邹景平体验式学习[J].中国远程教育，2005年11期。
[2]王新《化验室组织与管理》课程重塑方案的研究与探索[J].中国科技信息，2010年17期。
[3]蔡熹耀体验式学习的价值生成机理及关联分析[J].科技管理研究，2004年第5期。
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