改变英语练习批改方式的尝试

改变英语练习批改方式的尝试

        为了提高课堂教学质量，我们连云港市实行了课堂教学改革，推行“三案六环节”课堂教学模式。三案，就是教案，学案和巩固案，要求学生课前有预习案，课后有巩固练习，这对提高课堂教学效率确实起到了非同寻常的作用。但是随着学生作业量的大量增加，老师的作业批改任务也很重。在我所工作的这个学校，每位英语教师有130多名学生，英语练习都要老师批改的话，工作量很大。但是如果不批改的话，就无法及时掌握学生的学习情况，无法及时查漏补缺和调整教学策略，也就无法落实“六环节”中的“矫正反馈”。对教学效果的提高也会大打折扣。因此，英语练习的批改方式应该要做一些变化，根据作业特点寻求一些对老师和学生都有效的批改方式，才能进一步提高课堂教学效果。因此，我尝试着用了以下几种批改练习的方式。
        一、 小组批阅
        采用这种练习批改方式，首先要把学生分组。可以说，分组的恰当与否是保证效果的前提。我是这样分组的，从学生中选出四个英语成绩最好的作为大组长，再从剩下的学生中选出十二个英语成绩较好的学生作为小组长，每个大组长负责三个小组长，每个小组长负责几个组员，这样一班六十多个学生被分成十几个小组。其次，分工明确。批改练习的时候，我批改大组长的练习，并给出答案，批改的同时，记录下他们做错的习题并统计出每题的错误率。以此类推，大组长批改小组长并给出答案；小组长批改组员，小组长批改组员无需给出答案。作业批改完之后，教师把各位组长记录的错题及错误率情况进行分析。最后，交流反馈。练习批改完之后，学生自已把错题订正一下，不会的问各自的组长及课代表，组长及课代表都不会的，由老师上课统一讲解。
        这种批改方式可以把较大的练习批改量分割成若干小的批改量，既分担了老师的重负，也能让作业及时批改完，保证学生及时发现并弥补自已的不足。金字塔式的练习批改方式还给了学生锻炼的机会，组长在批改同学作业的时候，对他们练习上所出现的错误有了更深的印象，对于提高他们自身的英语成绩也有所帮助。如果老师对批改认真的组长给予表扬，小组间就批改质量和矫正反馈效果展开竞赛，也能激发学生学习的积极性和主动性，让不同的学生都有所发展。教师也能根据错题归纳情况及时掌握学生的学习情况，及时调整教学策略，查漏补缺，突出重点，因材施教，使英语课堂真正有效、高效。这种方法适合于批改课后巩固练习或无英语作文的单元练习。
        当然这种批改方式的弊端是会有批改出错现象，但是，如果老师把好关，学生批改起来还是非常认真的，由于批改作业的学生大多是成绩较好的学生，出错的现象非常少。本人的实践证明，只要老师组织得力，要求严格到位，被批错的练习几乎没有。 
        二、 互批式
        这种方式比较简单，也是教师平时经常采用的一种作业批改方式，就是让学生互相交换试卷进行批阅，根据老师提供的答案互相批改。批阅中不仅要指出错误，还要尝试给出正确的答案，然后与老师提供的答案对照比较。这比直接按照老师的答案批改效果要好得多。老师在讲解的时候，让学生举手来看一下错误率，以便于了解学生的掌握情况，把握讲解的度，做到精讲精练。       这种批改方式的优点是能培养孩子的纠错能力，从别人的错题中吸取经验，更好地正视自己的错误，在知识的掌握上会更佳，也可以在同学间建立一种互助的关系。同时，这种方法不仅有利于老师讲解，避免了每题都讲，浪费时间，而且更能让学生集中注意力于自己不会的题目，提高课堂教学效果。
        但是，这种批改方式的弊端也比较多。由于学生的学习层次不同，会有批错现象。另外，学生练习中存在的共性问题和个性错误教师就不可能完全掌握和了解,他们到底学会了多少,究竟差在什么地方,哪些学生应该重点辅导,这些个体化问题可能被掩盖。
        因此，老师一定要组织好，耐心具体地指导学生做好这项工作,以尽量减少误差给教学带来的不利影响，这样才能收到事半功倍的效果。
        三、 抽阅式
        （一）抽阅部分学生
        从不同层次的学生中抽出一些试卷，由教师统一批改，并对批改情况进行统计。这种批改方法适用于课前的预习练习，预习练习一般是在课前发给学生，老师通过抽阅部分学生的练习，尤其是不同层次学生的练习，了解学生的预习情况，这无论对教师的分层次备课还是课堂上的分层次教学都有好处。通过这种方法，老师可以掌握学生的预习情况，把握新课讲授中的重难点，并提前思考解决的方法和预设的问题，对预习中反映的问题可以更有针对性地解决，对课堂教学质量的提高起到不可替代的作用。
        （二）抽阅部分题型
        英语练习是多种指标的综合体现，是检验学生的学习情况及掌握知识程度的手段。英语练习本身比较繁碎，项目较多，如果让一个英语教师全批全改一百三十多人的试卷，特别是在复习的时候，是根本赶不上的。为了掌握学生的作业情况，我们可以抽阅一些重点题型或者容易出现更多问题的题型来了解学生的掌握情况。抽阅时，把班级学生的试卷分成几份，每份只批改其中的一到两项，几份改完就能把所有项目改完。教师在批改每一项练习的时候，对错误情况和错误率进行统计，这样教师就可以知道，学生在学习中哪个环节掌握了，哪个环节没有掌握，然后对症下药，及时补缺，反复巩固，就可以帮助学生及时掌握所学知识，提高成绩。这样批改肯定也会有弊端，容易造成以偏盖全。但是只要教师对作业中暴露出的共性问题多加分析和比较，还是能尽量减少这种弊端带来的问题的。
        上面笔者所介绍的主要是如何使作业批改更有效而提出的一些改革尝试。探讨如何把教师从作业堆里解脱出来，提高工作效率，让教师把更多的时间投入到钻研教材、探讨教法中去。又可以把备课和作业结合起来，对作业的深广度、难易度和学生的负担心知肚明，对学生的智力素质有更具体的了解，使学生从自己的实际出发，避免了布置作业的随意性和盲目性。 

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