英语课堂提问“十大注意”

时间：2022-11-20 08:52:54 论文范文我要投稿

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英语课堂提问“十大注意”

摘　要：提问是一门艺术。好的课堂提问可以调动学生的好奇心，吸引学生的注意力，鼓励学生积极参与课堂活动，主动思考，创造活跃的课堂气氛；也可以帮助教师及时了解不同层次学生对知识的学习情况和理解的程度，进而发现学生可能存在的问题。故而，好的提问，是教师评估学生语言掌握的一种手段，更是建立良好师生关系的方法之一。
关键词：英语课堂提问　提问艺术　艺术探讨
        课堂提问是一门艺术，它要求教师设计的问题合理、科学并且能巧妙地把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生善于思考问题，寻求解决问题的方向和方法，从而有效地提高英语课堂教学质量。那么，教师应该怎么提问呢?笔者在多年的教学实践中，对课堂提问的技巧进行过不断探索，并取得了较好的效果。现将自己的一些心得体会与同仁共同分享，以期抛砖引玉，共同提高。
        一、准确把握提问时机，让学生“会说”
        根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
        1.导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
        2.新旧知识过渡提问——在一个知识点过渡到另一个知识点时提问，目的是引导学生能利用已学知识去创造和探索。
        3.讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
        4.强化重点式提问——目的是让学生反复操练，促进学生对重点内容的理解和掌握。
        5.复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
        二、提问时态度要和蔼，让学生“敢说”
        平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。所以课堂提问时教师要环视每个学生，态度和蔼热情，让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。还要善于利用有效的评价，对学生多表扬、多肯定、多鼓励。鼓励性语言及诚恳的态度，能够使学生消除紧张心理，在轻松愉快的状态下思考回答问题。要用生动活泼的语言让学生感受到教师的友情及亲情，从而创设良好的课堂思维环境，让学生乐于开口、心情舒畅，无拘无束地参加教学活动。
        三、重视个体循序渐进，让学生“齐说”
        课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上有所发展和提高。善于提问的教师，在问题的设计上会由易到难、层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。
        四、精心设计问题的难易梯度，让学生“能说”
        新课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度的学生对英语学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”这就要求我们在课堂提问时应面向全体学生，根据学生的不同水平合理设计并安排问题。所提的问题要能让大多数学生都有参加到学习活动中去的机会。

        五、激发学生兴趣，让学生“爱说”
        “兴趣是最好的老师。”学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用规范、生动的语言引导学生积极思维。问题设计的趣味性，能激发学生的学习动力，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。       六、提问灵活多样，让学生“懂说”
        专家学者从不同角度对问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（what，是什么）、描述式（how，怎么样）、分析式（why，为什么）和评论式（what do you think of…，你认为怎么样）；从认识目标出发，提问可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。
        七、倾听见解，让学生“乐说”
        提问之后，应给学生充足的思考时间。然而，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一分钟，若该生回答不出，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题又重新组织再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大。因此，教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，让学生自己慢慢咀嚼、消化，这样才能真正理解问题的实质，能够以不变应万变。如果教师片面地追求一节课灌输了多少知识，只会使学生感觉到杂乱无章，产生逆反心理。思考的时间不会白白被浪费，只要教师学会恰当地把握。
        八、爱护学生的自尊心，做出及时、充分的评价和肯定，让学生“愿说”
        为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样，即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要爱护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，以免让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，课堂教学中，同样需要教师谨言慎行，以利于学生身心的健康和思维的发展。
        九、掌握提问策略，让学生“可说”
        从提问的策略上讲，教师提出问题后，可目光扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考。同时，教师要针对不同的语言材料和学生之间的差异因材施“问”，实行分层教学，以便每个学生都能得到操练的机会，并允许不同水平的学生在回答问题的深浅程度上有所差异。
        十、培养学生的问题意识，让学生“想说”
        养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维的能力，关键在于培养学生自己提出问题的能力。比如，在学习“New Year”这一课时，教师拿出一张圣诞贺卡来启发学生的思维：“I got a  postcard yesterday. Do you have any questions about it?”学生的发散思维会由这一张贺卡而延伸开来：“where is it from? What does it say?……”教师顺着学生的提问可自然过渡到有关“New Year”教学内容的学习。
        课堂提问是一种艺术，一位好教师要善于钻研、思考、创新，根据教学内容和目标，精心设计问题，选择恰当时机提问，充分激活学生的思维，并给学生充分的思考时间。这样，英语课堂的问题设计才能使学生产生“欲罢不能”的学习境界，极大地提高课堂提问的有效性，最终提高教学质量，达到教书育人的目的。

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