影响高中英语课堂活动有效实施的教师因素分析
英语教学是一种活动教学，教学过程是交际活动的过程。教师只有从组织教学活动入手，大量地进行听说读写的语言实践，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。《普通高中课程标准试验教科书》中多数话题（Friendship，Wildlife，Healthy eating，First aid）具有时代性、实用性，符合高中生的认知特点。教学过程中教师一般都会根据所不同的话题创设情景，精心设计活动进行教学，但在活动的实施过程中总存在着这样那样的问题，使活动不能达到预想的效果。笔者对影响课堂活动有效实施的因素之一——教师因素，谈谈自己粗浅的看法。一、课堂活动的设计偏离了教学目标。
丰富多彩的教学活动能充分调动课堂氛围，激发学生兴趣，提高学生学习的积极性，所以很多教师在设计课堂活动时特别注意形式多样的特点。但不少教师却忽视了教学活动的实效性，偏离了教学的总目标。
我曾听过一节公开课（必修2 Unit2Using Language），文章讲述一个希腊神话故事The story of Atlanta。教师在导入时，给学生展示了很多希腊神话中的精美图片，还播放了一段有关宙斯的神话故事的录音。素材本身很精彩，学生看的、听的也津津有味。但这项活动要达到什么目的，要培养学生什么能力，连教师本人都说不清楚。好的素材不一定就适合，像这种偏离教学目标的素材，尽管在表面上把这堂课的导入活动搞得轰轰烈烈，但活动内容与教学目标——提高学生阅读能力，进而训练学生通过阅读达到概括故事、复述故事的目的没有任何关系。而且占时较长（10分钟），导致后面的教学任务没有完成。
教学目标是教学的指挥棒，是教学的起点，也是最终目的。课堂活动只是实现教学目标的方法和手段，所以教师在设计课堂活动前，应该设计好自己的教学目标，做到心中有数，否则再精彩的活动也是徒劳。
二、课堂活动设计的梯度没有把握好。
在设计选修六Unit 5 Reading: An exciting job的阅读活动时，如果一开始就让学生概括这样一篇复杂文章的大意，学生会感到不知所措。但如果我们先问学生，“Does the writer like his job? Can you find some sentences to support your idea?”这样简单的问题，然后再让学生从每段中找出细节问题，总结主旨大意，最后再让学生从每段大意中的关键词总结出整篇文章的大意，就不会很难了。
高中英语课堂活动尤其是阅读课的活动设计，在遵循活动形式多样的同时，还要遵循从易到难的规律，并把握好知识内容的梯度和连贯性。教师要搭建平台，前一活动要为下个活动做铺垫，做到层层递进、环环相扣，才能帮学生建构知识、能力体系。
三、课堂活动的设计与实施没有体现以学生为中心。
高中英语教学面临高考的压力，因此，很多教师总担心如果课堂活动以学生为中心的话，会浪费很多时间，很难完成教学任务，所以干脆就自己全权代劳，在整堂课上唱独角戏，学生成了做笔记的机器，效果自然不好。
我认为高中阅读课的第二课时——知识点讲解课及语法课，更能培养学生自主学习和探究学习的能力，更能兼顾到个体差异，充分发挥每个学生的思维创新能力。
以知识点讲解课为例，我是这样做的：首先布置课前预习，仔细朗读文章，画出不懂的单词、句子；然后，把学生按4人一组分组（按英语成绩好、中、差搭配分），让学生在小组内解决不懂的问题，不能解决的问题做好标记；接下来让学生互相解决不懂的问题；最后由我解决学生不能回答的问题，补充学生回答不完整的地方。虽然表面看这是浪费时间，但学生乐此不疲，一年半之后，学生的阅读分析能力有了明显提高。 四、课堂活动实施过程中没能调动起学生的积极性。
很多高中教师认为高中英语课本中单词量大、文章难、教学任务重，所以在课堂上抓紧每分每秒，任务一个接一个，学生总是处于被动接受知识的处境，他们强烈的好奇心不能得到有效保护，很快就会失去学习英语的动力和兴趣。
必修二Unit1 Cultural relics 中的Reading: In search of the amber room是一篇很难让学生感兴趣的文章。我在处理的时候，借助上节课讲到的文化遗产问题（Warming up），用课件展示给学生 “南海一号”的图片，并问他们“这是什么，价值多少,什么时候制造的”，学生就来兴趣了，“是船，几百万吧，清朝的吧？”答案五花八门，我笑着告诉他们答案后，猜对的学生欢声雀跃。接着是一副琥珀屋的图片，我又问，“这又是什么呢？学生说是金屋，是……”，我说“这是传说中的琥珀屋！为什么是传说中的呢？它有什么传说呢？哪个国家或哪些人与它有关系呢？”学生的猜测五花八门，我说有可能，但不给学生任何提示与评价。这样有了悬念，学生就有了要探究的欲望，阅读任务就顺利进展了。
所以，教师在开展课堂活动时，一定要留有悬念，激发学生的好奇心和探究知识的兴趣。教师要善于“卖关子”，善于利用学生的好奇心，从好奇心出发，引导学生认真思考并努力自主解决问题，变“要我学”为“我要学”，从而提高课堂活动的有效性。
五、课堂活动实施过程中，教师的口头评价会影响到实施效果。
教师口头评价主要是指教师在开展课堂活动时，与学生的互动过程中或在生生互动过程中，以口头的形式对学生的表现做出的评价。口头评价有及时性、自发性和主观性等特点，教师运用得当，能激励学生，使课堂活动顺利进行，促进学生的发展；运用不当，则会影响活动效果，甚至导致活动无法进行。常有教师抱怨说，“我经常说 ‘Very good’‘You did very good job’等鼓励性的语言，为什么我的学生还是不积极呢？最后，我设计的活动都是由我来实现。”有些教师对学生的鼓励过于吝啬，虽然课堂活动设计很好，但学生不敢参与，问其原因，学生说怕出错挨骂。这些老师上课时，如果学生很快按教师的设想回答出问题，就对学生赞赏有加；但如果学生没有回答出，教师的眼神是狠狠的，同时还说“Sorry, you are wrong.” 这样的课堂活动如何有效进行呢？
高中英语课堂活动实施过程中，教师对学生既不能滥用激励性评价，也不能过于关注结果和即时表现，而忽视了学生内在的情感体验。我们应该综合学生的学习态度、习惯、方法和能力等各种因素，对学生进行评价，既要鼓励学生敢想、敢做的行为，又要提出建设性意见，指明方向，促使学生进一步思考。教师可以用“Good try, but not exactly. Can you think of another one?”类似这样的评价，以此给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习劲头，提高自我发展的信心。另外，教师在口头评价时还应注意学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生都应采取不同的评价，才能调动所有学生的积极性，使课堂活动达到良好的效果。
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