引导学生熟练掌握词汇的几点尝试

引导学生熟练掌握词汇的几点尝试

       众所周知，在英语学习过程中，没有语法，就不能很好地表达思想；而没有词汇，则什么都无法表达。学生的词汇量不仅是语言交际能力的重要组成部分，更是影响学生高考应试能力的重要的因素，是衡量一个学生英语水平高低的一个显著标志。长期以来，如何帮助学生积累词汇一直是英语教师面临的一个难题。而面对新课程英语教材，给我们印象最深刻的莫过于词汇量的大量增加。不仅对学生来说这是一个巨大的负担，对我们老师来讲也是一个很大的挑战。很多学生在词汇学习方面花了大量时间，但学习效率却十分低下：学习速度慢、遗忘快；很多会拼、会读的词汇却不能恰当使用等等方面的问题一直困扰着学生，使他们对于英语学科的兴趣越来越淡，甚至产生恐惧，毫无乐趣可言。事实上，学生词汇学习的费时低效问题与教师的词汇教学方法有密切关系。许多教师教授词汇时，方法单调、照本宣科、脱离语境，致使学生的词汇学习演变为词汇记忆。
        今年高考送考的时候，有位学生考完英语走出考场时跟我说，“老师，写书面表达的时候我的手一直在发抖。好多我平时背的很好的单词，写的时候脑子里却一片空白，什么也想不起来。” 我是完全可以想象他所描述的情景的。这其实就是对知识掌握不够熟练所带来的后果，使本来已经属于自己的东西，也变得似是而非，很不可靠。
        那么，学生的词汇到底该怎样去帮助他们积累呢？我觉得有两点非常重要：
        第一：抓有效词汇；第二：抓熟练程度。
        先讲有效词汇。这里说的有效词汇是指出现频率和使用频率比较高的那些词汇。不可否认，现行高中英语新课程教材中，有一些词汇是很生僻的，它们在教材中重复出现的概率又非常的小。所以即便是对于我们任科老师来讲，要记住这些词汇也是很不容易的。好在我们已经经历了完整的一轮新课程教学，已经拥有了08年江苏高考英语学科考试说明，那么我们相信其中提出的词汇要求在近两年很有可能会保持相对稳定。如果这样的话，我们不妨从高一就开始，跟学生一起对照这本考试说明，把每个单元的词汇逐个认真梳理一下：哪些是考试说明所要求的词汇；其中哪些又是八级词汇；哪些又是考试说明之外的“无效词汇”。并让学生在词汇表上做好必要的记号。这样学生才能对每个单元高考要求的词汇做到心中有数。对于层次比较低的学生来讲，首要的任务我觉得应该是先去熟记考试说明上的八级以下的词汇。说实话，对于一些基础较差的学生，要是真能熟练掌握这些词汇，那已经是相当不错的了。
        那么怎样才能算是熟练掌握呢？
        又要说到那个高考考场上手发抖的学生了。他平时的英语成绩在班级还是挺不错的，学习上更是很刻苦。但是高考毕竟是高考，还是有很浓的“一卷定终身”的味道。学生在考试时紧张是十分正常的。而一紧张，问题就来了。平时明明能背出来的词汇，现在只能认出来；平时能认出来的词汇，现在开始拿不准，变得似是而非；而平时就掌握的不太牢固的词汇，一上考场就基本没什么印象了。所以只有熟练掌握的知识，才有可能在考场上真正去解决问题。那么怎样才能熟练呢？默写当然是很必要的，但是我想我们每个老师会都发现，学生为了默写，很被动地一遍又一遍的背词汇表是非常枯燥的，其效果也往往是事倍功半，是迫于无奈的最后一招了。      针对这种情况，我开始尝试通过课外的泛读方式，以培养他们对英语单词熟练记忆和英语学科的兴趣。 
我通常问学生这么一个问题：班级同学那么多，你不假思索的可以说出这些同学的名字，是你花很多时间去背的吗？答案显然是否定的。那么是什么让他们做到了这一点呢？我告诉他们，那是因为他们每天都有机会看见彼此。在教室里，校园里，宿舍里，食堂里甚至厕所里都不时地在和他们频繁地见面。所以对彼此的名字才会这样烂熟于胸，脱口而出。因此，我告诉学生，要熟练记忆单词也应该是如此，要经常跟这些词汇想方设法的频繁见面，要主动地创造跟他们见面的机会，创造一种自己更乐于接受，更富有乐趣的见面方式。
        于是我想到了外语教学与研究出版社出版的《书虫》系列读物。这套中学生英语读物，根据词汇难易程度，共分六个级别。其中故事使用的绝大多数都是一些中学词汇，分别适合从初中一年级到高中三年级的学生，且内容均为经典名著。因此每年我都为全班学生购买一套作为班级图书，供大家借阅。这套书籍包括50个故事，是很多世界名著的英文简写版，是一套不可多得的泛读材料。在阅读这些故事的过程中，学生不仅可以了解很多世界名著的主要情节和其中的主要人物，更重要的是，学生可以跟单词不断地在这个充满故事情节的过程中频频见面，从而在不知不觉中很好的了解它们，熟悉它们，从而真正掌握它们。我要求学生：第一次碰到一个经常看到却不怎么熟悉单词，凭借上下文先对其作一番猜测，再借助词典作一下验证；当这个单词第二次出现时，他们可能就只需要很短的时间想一下就能回忆起这个单词，因为查过词典的词汇是多少会有印象的。那么当同一个单词第三、第四次再出现的时候，学生基本上很容易能立刻在脑海中想起的它的词义。但这还不够，熟练程度是关键。高考试卷上有那么多词汇，如果你很多词汇你都需要比别人哪怕多思考1秒钟，你才能想出它意思的话，那你就会多耗费好几十分钟。这显然是非常可怕的。所以我们需要学生频繁地与这些词汇碰面，让他们看到单词就能像见到同桌那样，不假思索便能认出单词。正是在这样丰富而精彩的上下文中，我们觉得学生才会对这些词汇有深刻的情感体验，才能真正更有效地去提高学生对这些词汇的熟练掌握程度。
        有些老师可能会认为，多读几篇阅读理解文章，同样可以达到这个目的。但是我要说，首先，如果从培养兴趣角度来讲，两者的趣味性不可同日而语，而兴趣在英语学习中的重要性显然是不言而喻的；其次，由于在同一故事中，有些词汇更有可能被作者反复使用，而这种词汇的“高复现率”正是这套读物相对于其他泛读材料的优势所在。再者，从08年江苏英语高考语篇考查的最后一篇本身就是一篇短小说，试卷在做到临近尾声的时候，看到还有这么一篇长的文章，对学生的心理素质是个考验。但如果学生平时已经接触了一些篇幅较长的阅读材料的话，这种考验应该根本不会成为问题。随着阅读的不断进行，学生的词汇量随着阅读量的扩大而与日俱增，甚至有些高考考试说明之外的词汇也有可能被他们在无意识状态下很好地掌握，成为意外的惊喜。正因为如此，我觉得这种课外泛读完全应该成为学生词汇的有益的必要补充。
        为了鼓励学生借阅，我把50本小说逐个编号，并将他们的借阅情况作详细的登记，还阶段性地把借阅记录比较多的同学在课堂上给予表扬，激励其他同学迎头赶上。我的目的就是要他们把这本小说时刻放在手头，放在课桌等随时就够得到的地方，随时翻阅，甚至作为繁重的高中学习生活的调剂品。哪怕他们每天只能挤出10分钟的时间在这种泛读上，也是非常不错的。我经常跟学生讲，不要让英语学习成为一壶永远也烧不开的水。今天忘了去读，明天忘了去读，说那么我后天补上，一口气读个半个小时吧。我说这效果也不完全一样的！这就好比烧一壶水，今天好不容易从30度烧到60度，明天你不小心忘了去添把柴，那么后天，你恐怕又得从30度这个温度重新烧起。如果老是这样没有恒心，要烧开这壶水就难了。学生听了这个比喻后，信心倍增。由于这种阅读没有了做阅读理解题目的压力，我们发现学生更容易接受这种泛读方式和材料，更多的学生愿意去尝试。有些学生下决心，要在高中三年，有计划的读完这套材料。有些学生高考之后还来借阅，觉得这套丛书，还剩几本没读完，怪可惜的。我觉得这种阅读，不仅对于备战高考，对于其英语综合能力的可持续发展也是意义深远的。
        以上是我通过泛读培养学生兴趣，提高学生掌握词汇熟练度的一些尝试。如果我们这些英语教师能从高一年级就开始在新授的词汇的同时，重视这种通过泛读来巩固学生词汇的方法，持之以恒地鼓励基础较差学生从这套材料的一、二级着手，逐步过渡到三、四级；或者基础好一点的学生直接从三、四级入手，进而转向五、六级。我们相信学生不仅可以熟悉词汇；反过来，在阅读能力方面，也必定会有一个量变到质变的飞跃。 

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