我对英语”导学案”教学模式的实践和感悟
一、 引言捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”
长期以来，我们的英语教学一直存在着“重教法轻学法，重学得轻习得，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展”的现象。教师一直是课堂教学的主角，学生只是被动接受知识的观众。甚至在优质课、观摩课上，也是教师一个人在唱、演、跳，在“做秀”，课堂也只是教师表演的舞台，而不是供学生展示自我，体验成功的阵地。此种教法，严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生学习的内在心理机制，更谈不上培养学生的学习能力。
新课程改革要求改变过于注重知识传授，而强调让学生充分参与到教学过程中来。但如何引导学生不惧英语学习的困难？如何使学生由传统课堂中的被动接受者，转变为学习活动的主动参与者？如何使学生由“单兵作战”变为“合作互助”？我们进行了积极的探索，从去年开始全面实施导学案的教学模式。实践证明，导学案教学是解决上述问题的重要手段和有效途径。
二、 什么是导学案
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。一份好的导学案能体现四个特点：
1.问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2.知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3.思考是导学案的特色。学生通过思考，养成习惯，形成能力，获取知识。
4.巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
三、 导学案的组成
一般来说，导学案设置如下八个环节：
1. 信息和评价区
2. 使用说明、学法指导和学情分析。
（1）使用说明:明确课前自学的内容，自学所用的时间（约15分钟），A、B、C三层学生分别要完成的题目及使用要求。
（2）学法指导:对自主学习的方法给予指导和帮助，如何自学，何时完成导学案。
（3）学情分析：分析学生的认知基础、心理特征、学习能力等。
3. 学习目标
（1）学习目标要按新课程三维目标准确设定。
（2）展示学习目标，体现知识、能力、过程方法、情感态度三位一体。
（3）老师对目标的解析要具体，有启发性，能引起学生注意。
（4）整节课都围绕目标达成展开。
（5）既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘，这些都取决于老师的判断、理解和技巧。
4. 自主学习
“自学指导”指导的是方法、思路，在自学过程中掌握一种能力。将基础知识设计成问题导学形式，引导学生梳理、理解；课本难度较大的地方要分解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。
5. 合作探究
合作探究内容的设计原则：题目设置注重能力培养，纯知识性题目不设计，在课本上能直接找出答案的题目少设计，不需要讨论的题目不设计，克服多而杂的问题；多设计与生活有关的问题，多联系生活实际。
6. 拓展延伸
拓展延伸源于课本又高于课本；依据课本又走出课本,注重培养学生的实践能力。拓展训练的题目在课本是很难找到现成的答案的，这就促使学生们查找相关的资料，经过不断的筛选、鉴别、比较，最终才得出一个自己认为比较完善满意的答案。这一过程的完成，无形中也就提高了学生的自主学习的能力。
7. 课堂检测
课堂检测题的编写要求：（1）难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。（2）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。（3）注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。 8. 学后反思
课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学习资源。学生填写“学后反思”，当作复习时注意的问题。导学案上应该有留白处，让师生在导学案的使用中写下生成的知识点。
四、 导学案的使用
1．学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：
（1）要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
（2）教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。这也是我校实施“高效课堂改革”的终极目标。
2．学生分组讨论“导学案”中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可因一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
3．“导学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。
五、 使用导学案应注意的几个问题
1. 上课前发给学生，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。
2. 教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。真正把课堂还给学生。
3. 要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习；课堂上注意总结学习规律及“学后反思”的填写；课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。
4. “导学案”的设计和使用时应注意不同年级、不同学生对导学案的要求，使“导学案”具有更强的适应性。
六、 结束语
总之，切合学生实际、富有实效的导学案易于引导学生自主思考、合作探究、主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生的自学能力和创新能力。而教师则借助“导学案”模式，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。
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