物理教学中的情感教育
物理教师的主要任务就是教给学生物理科学知识和物理思维方式，但这主要是从教学的“教”这一角度出发的。如果从学生的“学”这一角度出发，教师的主要任务就是点燃学生学习物理的热情，然后为学生创建一个适宜的物理学习环境。点燃学生学习物理的热情，就是提高学生学习物理的兴趣。爱因斯坦就曾经讲过，兴趣是最好的老师，可见兴趣对于物理学习的重要性。而物理学习兴趣的最高境界就是建立对物理学的深厚感情，这就是物理教学中的物理情感的教育问题。一、物理教学中情感教育的原则
教学中引导学生进行情感体验要遵循的基本原则有以下几个方面。
1.情感教育要以调动学生已有的生活经验和知识为前提
调动学生已有的生活经验和知识为前提，有助于提升学生的道德感。根据新课标的要求，教师要把学生丰富的生活经验和情感态度引进课堂教学，通过调动学生已有的生活经验、知识能力和情感因素，进一步丰富学生的情感世界，形成正确的价值观。教师的引导作用可通过课本这个载体，以恰当的切入点激活学生已有的经验，使之通过课堂学习不断积累、不断升华，在原有认知能力的基础上，自我感悟、自我反思及自我评价，进而获得新的发展。
2.要把情感体验延伸到课外
把情感体验延伸到课外，教师要引导学生丰富生活内容，提高生活品位，有助于提升学生的美感。教师要根据学生的适应能力，逐渐加大生活实践的广度和深度。可以通过让学生参与家务劳动、社区服务、岗位实践、实验制作、种植养殖、艺术欣赏、课题研究等多种方法体验生活，积累生活经验和学习经验，丰富自己的情感世界。体验来源于生活实践，抓好源头，才会有源源不断的活水，才会使学生在课堂上的体验向着更高的境界发展，课堂教学的生命之花才会更加美丽。
3.情感体验要尊重学生的个人感受和独特见解
由于生活经历和文化素养不同，每个学生的感受也不尽相同。教师必须以积极的态度关注、理解和信任每一个学生，对学生的个人感受和独特见解给予积极的评价和必要的疏导。教师要率先垂范，并引导其他学生分享同伴的情感和思想。以促进学生发展为目的的课堂教学，其过程具有一定的不确定性，学生在课堂上所表现出来的情感因素不可能都事先准确地体现到教案上。
另外，不同的学生在体验中有着不同的感悟，即使同一个学生再次学习同一内容时，也常常会在原来的基础上产生新的体验和认识，加之师生在共同的交流中又会生成新的感受和共识，因此，课堂是有生命力、创造力的，是不能完全重复的，这就是通过情感体验使课堂教学具有生命力的魅力所在。
二、物理教学中情感教育的策略
教学本身就是一种特殊的情、知相伴的认知过程。情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。中学物理新课程标准特别注重学生的`情感体验和学习过程，因此，笔者认为，情感教育应贯穿于整个教学过程中，以情导知，知情交融，以期达到道德感、理智感与美感的完美结合。在具体实践中，笔者总结以下几个基本策略。 1.寓学于乐策略
寓学于乐策略是在物理课堂中，有效地利用兴趣教学，提高学生对物理学习的兴趣，使学生对所学知识感到新奇，注意力集中，思维活跃，始终处于积极主动的求知状态。物理课中的各种现象深深地吸引着学生，使他们产生了浓厚的兴趣。首先让学生做好课本上的每一个学生实验。其次将书上的一些演示实验改为学生实验，让他们更真切地看到过程中的各种现象。最后，除了指导学生认真做好实验和小制作外，还鼓励学生自己设计实验和组织学生参观。这样做不仅培养了学生对物理的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力、分析能力和动手操作能力。
2.实验刺激策略
物理学是一门以实验为基础的科学。物理学的实验基础、理论体系和研究方法，是现代科学和技术的基础，它们在学生智能结构的发展中将占有越来越重要的地位。中学物理情感教学采用实验刺激策略的根本目的与任务应该是：通过实验观察和实验手段，使学生最有效地掌握，为进一步学习现代化生产和现代科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实践技能和创造能力。
3.情感交融策略
情感交融是积累人际关系中的积极情感，以便形成良性循环的教学心理环境。在教学活动中通过师生关系、生生关系及学生身上培育和发展的积极的情感因素，营造良性循环的心理氛围。情感是教学成功的因素，教学过程解决的主要矛盾是学生与教学内容之间矛盾，即在教学过程中要把教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，这需要教师的精心策划和学生的主动参与。学生的大脑既不是一个简单的容器，也不是单纯的信号接受机，学生和教师之间的关系需要相互信任，而信任就是一个情感问题。在物理教学中，教师的理解、兴趣和喜爱、要导致学生的理解、兴趣和喜爱，即发生情感的共鸣与转移，这既是教学成功的因素，也是优质教学的重要标准。
总之，教师在教学中渗透情感是现代素质教育中极其重要的教学方式。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，只关心种籽而忘了耕地，等于撒下种籽喂麻雀。因此对学生情感的教育在中学物理教学中应该成为一个重要的课题。
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