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先学后教，当堂训练”在文言文课堂上的运用
一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。一、板书课题：
教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东扯西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕出示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。怎样效果好，就用什么方式板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。
二、出示学习目标：
板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
操作要领：
1.为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。
2.学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
3.学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识，教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课；根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。
4.学习目标具体，简明扼要，通俗易懂。
5.不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。
6.揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。
三、自学指导：
揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白。自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。
操作要领：
1.语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”后，而是分散在几次“先学”前，每次“自学指导”时间不长，要简明扼要，针对性要强。下面介绍的“自学指导的操作要领”是指几次“自学指导”的注意点。
2.自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
3.要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题是直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成了“满堂问”，思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
4.自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。
5.自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
6.自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。
7.教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。
四、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）：
1.先学：指名学生轮流朗读课文。尽可能让差生读，让多数同学都有读的机会，每人读一点。这是“先学”。
2.后教：
①引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。这是“后教”。
②在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。
③轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。
五、第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）：
1.出示自学指导
可屏幕出示自学指导，自学指导的内容为要求学生看书（从哪里到哪里）、方法边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译，几分钟之后比谁能正确地译讲课文。 2.学生看课文，准备译讲
操作要领：
学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，切切不可分散学生的注意力。
3.边检测（指名译讲），边“后教”
①出示译讲方法
②指名学生译讲课文，尽量地让差生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这是属于先学。
③纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是后教。
④指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。
⑤指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。
六、第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）：
1.出示自学指导
要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的思考题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。
2.学生看书，思考，教师巡视。
3.学生讨论
①讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，以后教师从举手的学生中先最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。
②讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东扯西扯，搞“满堂问”。
③讨论的顺序。差生先回答，优生补充，归纳，教师板书……这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。
④教师该讲则讲，而且要讲好：教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。
⑤教师不该讲的坚决不讲：对学生通过自学，就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了的，让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重一句，学生讲一遍，教师重一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。
⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。
七、当堂训练
1.背诵课文。
①让学生明确读准备背诵的时间、方法等。学生读、准备背诵、教师巡视。②背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。
2.书面练习
文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文长，那第一课时可以搞三次“先学后教”，即一次“先学后教”，能正确地读全文。二次“先学后教”，译讲课文或者第一段或一、二段。三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以第二课时只继续译讲课文、背诵课文，第三课时讨论主题和写作方法的问题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。
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