快节奏教学在英语课堂教学中的应用

快节奏教学在英语课堂教学中的应用

        语言的基本功能是人们用以在社会生活中进行交际，这也是语言教学的最终目的。JEFC教材内容多，容量大，要求高。但目前班级授课制学生人数普遍较多，学生实践机会较少。那么，如何在45分钟内使每个学生都有机会进行交际、表演，体验一种新的语言运用成功的喜悦，达到语言为交际服务的最终目的和提高教学效果呢？回答是采用快节奏教学，把快节奏教学应用于课堂教学的各个环节，加强课堂教学的密度、广度、深度，从而提高45分钟的课堂效果。
        一、快节奏教学能加大课堂教学的密度
        教师要充分利用45分钟，采用多种教学手段，快速密集，加快教学节奏，增大单位时间的教学容量和密度，在一定的授课时间内使学生吸收最大限度的语言信息量，获得更多的语言实践机会，快速掌握应用英语进行交际的能力。
        首先，快节奏教学对教师提出了较高的要求。教师必须在具备丰富的知识、较强的语言能力和教学能力的情况下，才能在课内运用娴熟的教学技巧，得心应手地进行快节奏教学。为此，教师应认真研究教材内容、目的、要求，精心设计每一个教学方案。为了激发学生学习动机，调动学生学习积极性，我在课前就把各种实物、道具、挂图、录音机、投影仪一一准备完毕，上课时使用各种教学手段就能多而不乱，井然有序，快速衔接，环环紧扣。
        其次，快节奏教学对学生提出了较高的要求。快节奏教学必须在学生可接受的情况上才能实现，才能收到较好的学习效果。为此，教师必须花大量的时间了解学生的共性和个性，摸透学生心理，做好学生的思想工作，融洽师生感情，使学生“亲其师，信其道”，主动乐意地做好各种课前准备。一般学生都能在课前做到预习、听录音、准备对话等。教师和学生的课前充分准备是实施快节奏教学的前提，而课内的教学是实施快节奏教学的关键。初中学生易兴奋、好动，不能长时间地感知某一事物。为顺应学生心理，我在各个教学环节采用丰富多彩的教学手段，力求每个环节紧凑，不拖沓，不出现间隙，不让学生分心走神，不浪费一分一秒，保证课堂气氛始终活跃，学生热情始终高涨。在教学中，慢条斯理、有板有眼的语速已不能适应快节奏教学，所以我加快语速，快言、快讲解，培养学生快思、快想、快动口，促使学生思想高度集中，利用脑、眼、耳、口等多种器官同时高效率地工作。高密度、大容量、快节奏教学能加快学生思维速度，学生及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，提高了教学效果。当然，那些反应慢的学生一开始无法适应快节奏教学，我及时排除他们学习上的心理障碍，帮助他们树立信心，对他们点滴进步及时肯定、鼓励，采用“一帮一”的办法，鼓励成绩好的学生帮助成绩差的学生不掉队。这些小老师成了教师的得力助手，教师也对他们的学习成绩提出了更高的要求。
        二、快节奏教学能提高课堂教学的广度
        所谓教学广度就是要面向全体学生，使大面积的学生有机会实践交际，真正体现英语教学大纲所提出的“学生必须吸收一定量的语言材料，经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力”的要求。以往的教学往往把“读写”当成硬指标，教师不惜花很多时间在“读写”上，花大力气实行语法的讲解，研究做题目的技巧；而把“听说”当成软任务，有时间应付一下，无时间就走过场。这样培养出来的学生考试成绩不一定差，但却是“低能儿”，既听不懂英语也说不出英语。这一现象是由于英语教师忽视了语言学习中视觉形象的转化和听觉形象的建立，违背了英语教学规律造成的。当前大班教学，班内50多个学生操练机会确实受到限制，为解决这一问题，我采用了以下办法。
        1. 谈话法
        JEFC教材一课时一课书，四课书一单元，前三课基本上是情景英语、交际对话，所以每堂课必须有Pair Work, Free Talk, Group Talk等形式。我一改以往两个人或几个人表演、众人观看的做法（那样做练习面小、教学节奏慢），让学生在座位上自由结对子，自由会话，促使全体学生“动”起来，不出现“死角”，把课堂教学模式变成富有生气的动态模式。教师来回巡视，选出几个在班内进行示范，大大节省了时间。
        2. 快节奏提问法
        （1）“One by one”提问法。根据教学内容、教材难点，针对不同学生，恰如其分地提问，学生用不着站起来，直接坐在座位上一个接一个地回答。这样做有利于培养学生较强的思维、流利地表达、良好的语言习惯。
        （2）全班提问法。面向全班学生，快速连珠炮式地提问，在没有预先准备的情况下，要求全班一起回答。这样做有利于培养学生快速反应，提高运用英语的能力。 
        （3）抽样提问法。当问题提出后，我打出手势，如第一排请回答，第三小组请回答，第四大组请回答……这种抽样提问法既弥补了“One by one”提问法的时间占用较多之不足，又弥补了全班提问法时有人滥竽充数的缺陷。        （4）连锁提问法。如：How many people are there in your family? How old is he? What does he do? Where does he work? …这种“打破砂锅问到底”的连锁提问法，很适合青少年学生对什么事都喜欢探个究竟、道个明白的心理状况，学生学习兴趣很浓。
        （5）转换角色提问法。为加快节奏，扩大练习面，最大限度地调动学生的学习热情，我一改以往教师向学生提问的传统模式，启发学生主动提问，让学生变被动为主动向教师提问，向同学提问。这样做有利于培养学生的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。
        3. 营造英语氛围法
        JEFC教材集知识、趣味、实践于一体，有利于创造英语情景。教师要淡化课堂意识，根据教材内容营造英语氛围，设计生活语境。如购物、借学习用品、就餐、问路、上学等，教师和学生可以扮演其中的角色，人人参与，在身临其境中学习英语，加快节奏，增加实践机会。这样，学生不仅学到了知识，而且可以运用知识，把严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所，形成教学高潮。老师不仅要刻意营造英语情景，而且要做有心人，善于捕捉英语情景，见缝插针。如有一次我正向全班学生提问，有位学生却在聊天，我没有直接用中文批评他，而是设计了英语情景：Someone is talking in a low voice. Stop talking, please.可这位学生仍专心于讲话，没有听到用英语在批评他，于是我就面对全体学生问：“Who is he? Can you guess?”学生大笑着回答：“He is ×××.”当这位学生听到同学在叫他名字，他红着脸站了起来，我严肃地批评了他：“Are you listening to the teacher? What are you doing?”这位学生不好意思地回答道：“I’m sorry. I’m not listening to you. I’m talking.”这样，作为教师既处理了偶发事件，又使学生受到了教育，训练了会话。所以教师是导演，学生是演员，教师应精心设计每一出“戏”，让学生进入角色，自觉地发挥能动作用，把课堂教学以教为中心转变为以学为中心，提高教学广度。
        三、快节奏教学能加强课堂教学的深度
        由于运用了快节奏教学，较好地把握了教学的密度和广度，学生的接受力、理解和应变能力都在不断提高。以密度和广度促进教学深度，反过来促使学生适应和接受更多、更深、更新的知识，学会更熟练、更全面的技能。英语知识结构是“螺旋式”上升、反复出现、多次循环、逐步深化的，学生需要反复感知。在学生能接受的情况下，加大教学难度，对学生进行启发诱导，开拓他们的思路，挖掘他们的潜能，发挥他们的创造力。有些较深的而有连贯性的知识，可以提前教学，为以后的学习做好铺垫。例如，教第一册26单元时，我打乱一课时一课书的常规，加快节奏，把整个单元的重点全部在投影仪上呈现出来：She likes apples a lot (very much, a little). She doesn’t like eggs at all. She likes watching TV very much. 把这一系列内容综合起来，学生接收得很快。这样一来，另外几节课可以用来实践、操练，还可以腾出时间把另外一本Reading Practice 用到课堂上来，既可扩大学生的知识面，拓展学生的视野，又能加深理解所学的知识。我还加深加难课堂用语，增加语言输入量，如：“Raise your hands”代替“Put up your hands”，“You have said enough”代替“Be quiet”，“It’s time for us to take a break”代替“Class is over”等等。
        采用快节奏教学，较好地把握了教学密度、广度、深度，以密度带广度，以广度促深度，取得了较好的教学成果。在最近几年里，我所教的班级英语成绩一直名列前茅，尤其是优秀率一直处于领先地位。更可喜的是，学生觉得学英语不再是一件苦差事，而是一件其乐无穷的事，他们愿意学、喜欢学，感到学了就有用。学生在紧张快速、轻松愉快的气氛中学习，学习成功的喜悦更促进了学生的学习动力，形成了“乐于学——渴望学——更乐于学——更渴望学”的良性心理循环。 

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