浅谈如何提高学生英语写作能力

浅谈如何提高学生英语写作能力

        英语写作能力是英语教学中听、说、读、写的四种基本技能之一，它能有效地促进语言知识的内化。写作能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中写作占有相当比重。因此，在高中阶段，我们应重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。怎么提高学生的写作能力呢？就此，我谈谈本人的几点粗浅看法。
        （一）培养学生学习写作的兴趣
        人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学生如果能清醒地意识到自己学习的目的或学习的社会意义，就会养成学习自觉性，而且有了自觉性就会迸发出学习的极大热情，促使他们勤学苦练。学习中最活跃的成分是认识兴趣。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他就会积极主动学习，不觉得学习是一种沉重的负担。学生对翻译和写作在心理方面存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和消除畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白英文写作的重要性和作用；另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样写作训练就可事半功倍。
        （二）循序渐进，培养能力。
        听、说、读、写、译都离不开句子，文章是由一个个句子组成的。要提高书面表达能力，必须提高遣词造句能力。新颁布的普通高中《英语课程标准》明确指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯等。要提高学生遣词造句的能力，就要由易到难、由简到繁、循序渐进地进行训练，并且要把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下：
        1.精心选择课文主题，通过要求学生列出文章提纲来训练学生提炼观点的能力。        通过这样的长期训练和拓展练习，学生学会了提炼观点，写作思路也日渐清晰，为下一步的课文复述练习作好铺垫。 
        2.对课文进行复述和改写
        通过缩写和改写课文，可以培养学生的英语概括能力。缩写课文能激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文允许改动原意，不允许删去主要内容。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句逐段照原文去改写。这些均通过示例让学生明白和掌握，并在实践中让他们仔细体会。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生去钻研、去思考，调动学习的积极性。学生把学过的知识运用到实际中去，这对于提高英语水平大有裨益。改写，除了我们通常所说的句子、段落的释义之外，还包括用其他体裁改写整篇课文。有的课文故事是第三人称叙述的，就可以让学生用第一人称加以改写，使他们身临其境，自由发挥。
        3.做句型转换练习，学会一个句子的多种表达方式。
        通过坚持做句型转换练习，学生一定能拓宽思路，做到高瞻远瞩，达到“条条大路通罗马”的目的。如：“众所周知，他是一位有经验的医生。” 
        It is well known that he is an experienced doctor.
        As is well known, he is an experienced doctor.
        What is well known to us is that he is an experienced doctor.
        He is said to be an experienced doctor.
        再如，让学生翻译“完成了家庭作业之后，他们休息了一会”。 
        Having finished their homework, they had a rest.              
        With their homework finished, they had a rest.
        Their homework finished, they had a rest.       After finishing their homework, they had a rest.
        After they finished their homework, they had a rest. 
        （三）限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。
        近年NMET试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，学生必须在规定的时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，学生从高二开始，便必须定期作限时短文训练。我的具体做法是：每周一节课，先讲述要写文体的一些套语，让学生记住它们，再准备３～４篇类似文体的范文，让学生反复朗读，最后让学生限时作文，并收上来批阅，摘抄出普遍性的、典型的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，其目的是给人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。做这类练习时，要求学生注意以下几点：
        （１）仔细审题，吃透要求。书面表达试题除了在提示语中明确写作要求，可能用多种形式提供情景，揭示所要表达的内容。审题时要仔细理解试题的提示语，弄清试题对内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁、格式。试题所提供的情景是确定表达内容的重要依据。然后，将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
        （２）明确得分点。高考命题时考虑到计分的统一尺度，都安排了内容上的得分点，写全一个，即可得分。考生应细心分析，把握全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。然后，再有的放矢的一一写全，并联贯成文。这样既避免漏点，又限制了任意发挥。 
        （３）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性。学生在做题时，一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。总之，要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。
        （４）仔细检查，认真修改。我们一定要培养学生养成自我修改的良好习惯。首先，教师对每篇书面表达都详细并及时反馈是不可能的，必须改变教法，把“球”踢给学生。“授之以鱼，不如授之以渔”。其次，要教给学生修改的方法。让学生检查审题是否细心，要点是否有遗漏，人称、时态、语态有没有用错，大小写、标点符号、单词拼写、词数是否符合要求，在表达复杂的句式时有没有出现语法错误。让学生用所学知识，凭语感进行判断，遇到不顺口的、不明确的、不准确的停下来修改，反复推敲，直到准确、鲜明、生动为止。再次，要求学生自觉修改，要让学生明白“改是为了不改”。 
        (四)及时讲评，通过为他人和自己纠错提高写作能力
        如果学生只练而得不到恰当的点评，他们就难以改正语病，继而难以提高写作水平。只有坚持练、评结合，学生才能不断规范语言表达，提高写作能力。另外，在点评中老师应以鼓励为主，发现文中闪光点及时给予表扬。抽查部分学生的作文进行评阅，将优秀作文作为范文，点评写得好、用得好得句子。抽出中下水平的作文，进行当面批改，老师先当面批改一篇，再由其他学生作为小老师点评别的作文。在此过程中，让学生注意写作中出现的普遍性和典型的错误，避免以后再犯。另外，要经常表扬学生，哪怕只有一个完整的英文句子，也要给予鼓励。总之，要让学生对写作充满信心，充满兴趣，坚持不懈的进行训练，写作能一定会得到提高。
        总之，随着新课标和近几年高考评分标准的完善，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求。若教师能注意平时训练中学生存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。 

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