浅谈高中艺术学生的英语教学
高中英语课程是高中的一门主要课程，它能为每个学生提供一个未来发展的平台和机会，使学生能够按照自己的能力、潜力、特长和志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择。2005年开始，我省开始使用《牛津高中英语》这套教材。该教材以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为指导思想，在满足课程标准基本要求的前提下，内容灵活多样，以满足不同学生的要求。它倡导以学生为主体，实现学生全面和谐的发展。它倡导学生主动参与，勇于探究，勤于动手，并培养学生收集信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力、创新精神和实践活动的能力。吃透这套教材，对于教师能否很好地实施英语教学是很重要的。
我校是艺术（音乐、美术、表播）特色学校，并于2009年正式增名为“江苏省艺术高级中学”。艺术班学生人数占全校所有学生人数的百分之八十以上，每年高考，我校的艺术班学生都能取得相当好的成绩，为学校争得了荣誉，是学校生存与发展的关键。但是，在艺术班教授文化课，却让许多老师感到头痛。一方面，热爱自由、感情奔放的艺术类学生对于相对枯燥的文化学习兴趣不大，而且艺术学生从高一开始每周都要安排8～10课时用于学习艺术专业，这就意味着他们的文化课课时相对不足，无论课本进度还是巩固练习，都不能和文化班学生相比。特别是到了高三，学生一边为了艺术专业考试而进行强化训练，一边辗转奔波于各省市参加各高校的自主艺术招生考试，常常一连几个月不能进行正常的文化课学习，因此我们不得不在一段时间内为高三学生停课！
面对这些问题，我想结合我校艺术学生英语教学上的一些做法来谈谈几点体会。
提高学生学习兴趣
有一位美国的教育家曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更轻松、更迅速”。因此，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是我们教师传授知识、培养能力、提高教学质量的首要条件。课堂环境对于激发学生的学习兴趣影响极大。教师首先要为学生创造一个轻松愉快的学习环境，并通过精心备课和讨论，合理地使用教室里的人物、图片、课件等设置情境。语言总是情景连在一起的，有了情景学生才会印象深刻，声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。在处理一些情景生动的阅读课时，我常常采用让学生表演的方式活化教材，将课本内容转化为短剧表演，让学生参与这种活动，学生积极性很高，表演起来劲头十足，不但提高了运用英语的能力，还形成了极高的学习兴趣。在课堂的教学过程中，教师应变多讲为多问，让学生有时间做参与者而不是旁观者，做到学中用、用中学，而且要注意在实践中满足学生的成功欲。选用不同水平、不同层次的问题和语言材料，来让不同的学生参与实践。让每一个学生都能品尝到成功带来的成就感，从而兴趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨、训斥或责怪，而是要找到恰当的方法来帮助学生纠正错误，以保护他们的积极性不受挫折。
在课时相对轻松地时候，我们还组织学生欣赏经典英语影视作品，如《飘》、《简爱》、《音乐之声》等，聆听那些经典的对白和优美的音乐，学生不但得到了文化上的享受，培养了英语听说能力，还激发了学习英语的热情。 侧重夯实基础知识
针对艺术班学生英语基础薄弱且课时紧张的实际情况，适当的侧重和取舍是必要的，必须进行有针对性和有侧重的教学，也就是要花大力气夯实我们艺术学生的基础。综合考虑，英语词汇和英语语法是学习英语的必备基础，也是我们在教学中必须翻过的两座大山。
词汇是学习英语的重中之重。没有词汇，学生很难阅读题目和文章，更谈不上理解。在词汇教学中，我主张不能只重视中英对应翻译、词组搭配、单词辨义而轻视语音拼读、组词和造句，更不能强调短时记忆、机械记忆。如果这样做，我们的学生死记硬背，孤立地默写单词，却常常不会拼读、造句和使用。在词汇教学中，应尽量设置情境，使单词在例句中出现，让学生在句子中理解单词、记忆单词，做到“词不离句”。如果提起某个单词，学生就能想到与之相关的句子，这才能保证学生真正掌握词汇。在平时的教学中，我们也应避免只进行单词默写这种单一的检查方法，而应多动脑筋，采用句中填空以及同义句转换等练习方式，充分利用搭配、同义、近义、反义、释义和联想，做到单词集中记忆、默写巩固、句子运用、语篇复现。值得一提的是，词汇量的扩大也离不开广泛的阅读。
在语法教学方面，我主张不能光注重详细的讲解规则和例句，而忽视了帮助学生把语言规则向语言技能的转化。因为这样做，往往会导致我们的学生虽熟记了大量语法规则，但由于练得少，没有形成习惯，只会死扣语法，运用能力缺失。而另一方面，也不能认为我们的新课程主张淡化语法，所以就不教语法，这样会导致学生所学知识支离破碎，对语法一头雾水。在以中文为母语的环境中要学好英语，如果不学语法，肯定无法让我们的学生应对高考的要求，但是也不能一味死扣语法。要帮助学生一进入高中就构建一个简明的语法主干框架体系，打好一个扎实的基础。在解释语法时，一定要简明扼要，所选的例句要有代表性、经典性和趣味性。在课堂上要创设与学生生活相联系的情景，设计丰富多彩的活动，让学生在活动中运用语法、感悟语法。并在课后给学生选择合适的练习，巩固语法的掌握。练习的形式要多样，应适当加入主观题，让学生多想多写，才能真正扎实地掌握语法知识。
坚持以学生为主体
我们的学生是一个个鲜活的个体，富有个性，而艺术学生更是充满了激情，才华横溢。他们能够成才是我们一切教育的最终目的，他们才是学习的主体。任何教都代替不了学，从一定程度来看，英语是学会的而不是教会的。我们应该尊重每一个学生的人格和个性，充分利用非智力因素，指导他们形成有效的学习策略，进行有效的自主学习，使他们成为成功的英语学习者。因此，在教学过程中，我注重角色的灵活转换，而不是一味地充当领导者。在课堂中，我首先是一个组织者或是指挥者，居高临下地统筹安排，确定课堂的重点与进程，以及教学实施的步骤与方法，起到了桥梁的作用，在一定程度上决定了整个课堂能否实现预先设定的教学目标以及能否达到较为理想的教学效果。同时，我也是一个辅助者和参与者。学生在具体的教学活动中，可能会遇到这样那样的困难，这时就需要我从旁点拨，以解学生之惑，与此同时，我还积极地参与到学生活动中，这样既融洽了师生关系，提高了亲和力，又能使教学活动顺利进行。有时我还是一个旁观者，因为我认为教师不是学生的保姆，应该给学生留出相对集中的时间进行自我摸索，互相探讨，消化吸收，并找出它们自己解决问题的方法。这些努力都是为了让学生真正成为有自信、有决心、有毅力的英语学习者，并能自我管理、自主学习，来满足自己的求知欲。
艺术学生的英语教育绝不是一朝一夕的事，教学效果的呈现需要师生之间日积月累的互相磨合，是学生厚积薄发之后综合能力的体现。英语教师要坚持不懈地对学生进行有意识、有针对性的训练，从学生的实际出发，从严要求，加强训练，才能得到预期的效果。
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