关于政治理论课多媒体课件现状分析与优化对策
论文摘要：近年来，政治理论课多媒体课件制作和应用取得了长足的进步和良好的发展，同时，也存在一些认识上和实践上的误区。本文对一些观点进行了收集和剖析，并提出了改进策略。
论文关键词：政治理论；多媒体；课件
一、引言
随着计算机技术的发展，从上世纪90年代至今，多媒体课件在教学中扮演重要角色。在百度搜索上输入“多媒体课件”，有10,700,000条符合条件的结果。在国内，很多高校将它作为信息化和现代化教学的重要内容。根据2010年《湖南省高校多媒体教学情况调查报告》显示，湖南高校教师上课时经常使用多媒体教学的教师占76.1%，没有使用的只占7%。最常用的课件制作工具是微软公司设计的Powerpoint，据统计，世界上每天至少有3亿人在使用它。但是，在政治理论课教学中，很多教师对于课件的应用有不同的看法，甚至出现了一些否定性的观点。作为在一线教学被广泛应用的教学手段，为什么存在如此多的争议，笔者对这些观点进行了整理和分析，并提出一些改进性的措施。
二、政治理论课多媒体课件现状与分析
一些年青教员认为课件应体现先进的技术性，强调通过不断的新技术培训提高课件质量；部分人认为多媒体课件主要是提示功能，强调清晰的文字和美观的画面是课件的关键；还有一些老教师认为课件制作起来太麻烦，使用时可有可无，教学的优劣主要和老师的讲授有关；另外，少数老师认为思想政治理论课与其它课程相比，注意意识形态宣传，强调价值观的建立和巩固。课件没有复杂实物、场景或结构需要去展示，不需收集媒体资源作展示。文字表达就可以了。
（一）从技术工具论出发，认为课件只是实现目的的工具或手段，课件与老师的关系是偶然的、外在的。这种观点可能导致课件制作者热衷技术，积极参加对老师的技术培训，致力于更先进、功能更完备的技术工具的使用。制作的课件经常突出技术性，忽视了教师在日常教学实践与技术的融合，缺乏教学内容与课件的整合设计。
（二）斯金纳“行为主义学习论”的产物。行为主义学习理论以行为主义心理学为指导,强调学习就是“刺激—反应—强化”的过程.主张把不断对学习者进行刺激，使学习者的行为达到预期为目标。早期的CAI软件就是以行为主义为基础来开发设计的。持这种观点的老师，重视课件的艺术性和媒体呈现力。关注从视觉、听觉刺激学习者，调动学生教学参与性。
（三）一种赫尔巴特“教师中心论”的观点，老师在教学中是绝对的权威，一切教育活动的基础都应以教师为中心。持这种观点的人非常看重语言在教学中的主体作用，忽视了视觉、听觉感官同时接收信息时的效能，对课件在教学中的作用做了否定。这种观念往往导致课件成为教师上课的内容提示器。
（四）从学科角度出发，认为思想政治教育属于人文类课程，是思想教育、政治教育和道德教育的总称。在教学上，强调学习者内在观念的养成，重视主流历史观、方法论、心理学观点的传播和灌输。与理工科教学相比，由于讲授的内容比较抽象，或者直接用言语更容易表达。这种观念可能导致课件中媒体比较单一，相关性不强，形成电子提纲化的课件。
结合以上观点，政治理论课多媒体课件存在以下几个方面的问题：教学内容与课件结合不紧，课程整体上缺乏设计；没有充分收集、利用相关的信息资源；课件突出了技术性和艺术性，没有实质性内容；照搬书本，重点难点热点不突出，课件的特点优势没有发挥出来。
从实践中来看，政治理论多媒体课件出现诸多问题的原因，首先是老师主观认识不足，没有将课件的制作纳入到整个课程设计中来；其次，部分教师艺术、传播和资源收集、处理方面的水平跟不上课件设计需要，服务保障部门也没提供足够的支持和培训；一些教师没有抓住政治理论课的特点规律，缺乏此学科课件设计的有效方法，教学管理部门在这方面的引导和示范还不够。
三、政治理论课多媒体课件的优化对策
当前，必须瞄准课件存在的问题，从提高认识、加强培训、典型示范、提升服务四个方面，提高政治理论课课件的设计制作水平。
（一）提高认识
政治理论课是育人的过程，也是认识的过程。从认知的角度，按照梅里尔对于知识的描述性理论，可以把知识描述为三种对象：实体、行为、和过程。实体是设备、物体、人、动物、场所、符号或东西，行为是学习者或其他实体进行的动作，过程是世界上发生的影响某些实体作为某一结果的事件。使用多媒体课件可以呈现实体、播放行为和陈述过程，使抽象的内容具体化。同时，课件可以起到强调重点问题、分解难点问题，减轻学习者信息加工的负担，提高学习效率。从育人的角度，丰富的课件媒体信息可调动学生的学习兴趣。在适当的时候，调整学习者的情绪，有利于人生观、价值观的建立和巩固。因此，在政治理论课中使用课件是必要的。制作高质量的多媒体课件，应注重分析学生的特征，充分考虑他们的需求。比如对于没有经历的学生，应发挥课件的情景创设功能，多收集使用叙事性的视频和音频片断。课件设计应综合考虑教学性、技术性和艺术性。要将课件纳入课程的教学设计之中，不能片面强调技术性和艺术性。教师要注意收集积累视音频等媒体，为课件制作打下良好的资源基础。在多媒体课件的学科适应性这个问题上，据我国学者2007年在多省市的多个类型大学中作的问卷调查及数据分析，“只要教学课件在内容上、形式上有创意，能满足教学要求，便不存在所谓的文理科差异。”2008年针对学生的实证研究表明“学生认为人文社科类课程使用多媒体授课效果好，而理科类课程效果较差”。
（二）加强培训
教师培训要根据老师需求和工作中存在的问题开展不定期培训，培训可以分为不同的年龄层次，着重解决不同的问题。对于新教师，首先培训科学的课程设计方法。皮连生《现代教学设计》一书指出，我国流行的是哲学和经验取向的教学论，它存在一定的局限性。多媒体课件与课程两张皮的深层次原因应该在这里。其次，学习运用多媒体手段，了解多媒体课件制作的标准要求；熟悉如何收集、处理和整合媒体资源；掌握多媒体课件页面和色彩设计等。根据老教师的需求，开设计算机应用基础培训；学习图形图像等媒体常用的收集、处理方法；掌握如何用课件展现本学科最新的研究方向和成果；了解如何更好的利用课件组织教学等。针对一些普遍性问题，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》“提高教师应用信息技术水平”的要求。定期开展教育技术能力培训。培训内容主要包括：熟悉最新信息手段,提高媒体采集和编辑能力；强化对资源的判断、选择、整理、处理和传递能力；学习媒体的整合能力，能优化组合不同的媒体，将媒体手段有机地融入课程学习过程中，充分发挥媒体对课堂学习的促进作用。
（三）典型示范
积极开展教学示范课活动，从学科中选择老、中、青教师，各自独立讲授一门政治理论课程。教学管理部门和教育技术中心安排人员与授课教师组织团队，参与备课、教学和讨论的教学全过程。示范课以公开课的形式，邀请全体教学人员参加。课程结束后，各团队进行总结和经验介绍。我们以一位中年教员参与活动的经验为例，他们团队针对政治理论课课件“提纲化”情况，总结了一套政治理论课课件的优化方法。方法包括“划教案、设画面、精内容和配讲授”。第一步“划教案”。标注教案中需要学员理解、注意或难以组织的内容。标注的内容包括章节标题、较难理解的概念性内容和重点难点内容、可以用图表呈现的内容、名言或诗词、可以用其它媒体表示的内容；第二步“设画面”。开始封面、封底、内容页及字体的设计。设计时要保持体例一致，色彩不宜太杂。对于字体的设计要采用标准字体，字号、字体各级标题要保持一致。第三步“精内容”。对划好的内容筛选和精简，和内容相关的媒体要处理加工，不足的要继续收集。然后，从整体上对课件进行组织和整合。对于难点内容要用流程图和图表来表示。第四步“配讲授”。在教案中标注课件的播放点，在备课时要反复练习磨合，能达到灵活、自由的调整讲课顺序。在示范课中，还有一些课件制作的细节和心得，这些通过教学示范探索出的政治理论课中应用多媒体课件开展教学的方法，梳理出了此类课件制作和应用的基本规律。对其它老师的课件制作工作提供了帮助。
（四）提升服务
多媒体课件质量的提高离不开基础性服务的支持。包括信息化环境的建设和信息化教学资源的服务水平。教育管理者要加大对教学软硬件的投入，为老师营造良好的信息化办公条件，提高信息化装备水平。为教师提供便捷的资源收集渠道，构建专业化的政治理论课学科网站和资源库。当前，基础性服务已经取得了一定的成绩。通过我国学者对60多所高校开展“高等教育教学资源建设现状调查问卷”显示：2010年参加调查的高校校园网用于辅助教学的占37.66%；校园网已经建有教学资源共享平台的占29.87%。下一步，在提升基础服务的同时，应加强针对性的研究和应用服务。组织由学科专家和技术专家、教学管理人员的团队，开展多媒体课件制作和应用研究。建设政治理论课件制作网络交流平台，通过交流平台收集教师在实践中发现的课件设计的制作心得。定期发布具有操作性的课件制作技巧和模板。教学管理部门要发挥学生能动作用，开展老师和学生的双向互动活动，了解学生对课件制作的看法，通过信息反馈机制，提升政治理论课课件的教学针对性。邀请知名的教育和教育技术专家介绍课程多媒体化的经验，提高教师和学生对教学信息化的认识水平。积极开展对外交流，选派教师到信息技术水平较高的地区，吸收课件制作和应用的先进经验。
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