语文教学岂能目中无人
古人云：“文以载道”、“师者，传道授业解惑者也”， 作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒。教学中我从丰富学生的情感入手，以教材为载体，放手让学生去阅读，去品味，去交流，去发现，让学生获得更丰富的人生体验。勇冠三军、义薄云天的关羽；智勇双全、英勇无畏的孙悟空；坚强乐观、积极进取的海伦·凯勒，课文中这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前，给学生以真、善、美的启迪与熏陶。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。
语文教学是“活”的教育。语文课与别的课不同，在教学内容和教学形式方面都是灵活的，学生随时随地都有学习语文的机会，学习做人的机会。学生在社会生活中的观察和感受必然会对其产生强烈的影响，因此要鼓励学生把生活中看到的一些真善美或假恶丑拿到课堂上来交流。在教室里，我专门设立了“社会焦点”和“我要唠叨唠叨”两个栏目给学生提供交流看法，交换意见的平台。学生通过交流拓展了社会认知，丰富了个体情感，增强了明辨是非的能力。
语文教学是鼓励创新的教育。教师怎样鼓励学生去创造，怎样让学生体现个人的真正价值？首要问题是要让学生具备创新的基本条件和给学生以创造的机会。解决这一问题一方面应加大中学生的课内外阅读量，增强他们的文学修养和知识储备。另一方面教师要寻找、创设机会让学生有东西可创造、有时间来创造。
比如我在教授诗歌《将进酒》一课时，主要采用了感悟和探究的方式，结合学生已有的诗歌学习经验，组织学生积极展开问题探究，对学生给出的答案都认真倾听，努力做到来者不拒、广而纳之，逐步引导学生进行归纳总结。通过抽茧剥笋式教学，硬是挖掘出了该诗歌的三大亮点：开阔的境界，自信的精神，豪放的情怀。在诵读感悟中，在思考发现中，让学生开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自我。
另外，在教育的组织形式上还要努力构造一个教师与学生之间可平等对话的平台。尊重、鼓励、平等、自主、宽容、开放，是这一对话平台构建的基本因素。
总之，语文教学是一种人文教育。教育的结果不是知识，不是道德，而是一种自我的能力，通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断、自我选择、自我造就的信念和勇气。一切从生活实际出发，从人性出发，将“以人为本”的理念真正落到实处，悉心关注学生人性、个性、情感和道德，让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐，才能使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。
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