分层教学 实施有效

分层教学 实施有效

        我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。分层教学就是实现“因材施教，因人而异”的有效方法。分层教学重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，教学中针对学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。
        分层教学实施背景：
        我校是农村山区小学，有些学生父母都外出打工，将孩子交给爷爷奶奶教育，隔代教育，再加上家庭教育不重视等因素造成我校的学生个人素质不均匀，学生差异大，分化较严重。要做到让优等生“吃得好”，良好、合格生“吃得饱”，待进生“吃得了”，促进各类学生全面发展，分层教学成为必然的选择。
        分层教学实施策略：
        1.合理分层，互助学习。我校学生层次的划分，首先教师必须要通过认真的摸底、测验、观察、家访、调查了解等途径，充分掌握每位学生的特点，根据实际情况，对班内学生按照1:1:1:1的比例划分为优秀、良好、合格、待进生四类，然后按4个人分组排位，四个层次的学生各一个。每组形成一个团队，对他们要进行整体评价，形成“捆绑式”评价，一荣俱荣，一损俱损。 
在这种评价方式下，有利于形成小组内互帮互带，更能发挥“兵教兵”作用，这样优生带动，其他学生努力，整体推进，取得了显著的效果。
        2.教学分层，全面发展。教学中要面向全体学生，让每一个学生都有提高，这样才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的，也是实施分层教学的关键。因此教师在备课时就必须对学习目标的定位、教学方法的选择等方面都要进行充分地研究，针对不同层次的学生分层设置要求。如对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习，满足不同层次学生的学习需求。
        3.练习分层，完成目标。一般说来，待进生以基础性练习为主，然后可适当完成比较简单的综合性习题；良好、合格生可以完成中档难度的综合性习题；优等生除了基础题和综合题外，教师要给他们布置一些更高要求的开放性习题。
        4.作业分层，巩固提高。（1）分层作业内容设置分三个层次：基础训练题、灵活应用题和综合提高题。（2）作业布置。作业都要全部呈现，让同学们自主选择所能完成的题目，教师在检查作业时，如出现有些学生贪图省事而选择简单题目，教师就要及时提醒、暗示，这样让每个同学明确自己应达到的要求。这样既维护了同学们各自的自尊，又让同学们各尽其能。
        5.评价分层，激励发展。成功的评价是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对待后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对良好、合格生采用激励性评价，既要提出不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

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