小学生错别字原因分析及纠正对策论文
在平时的学习、工作中，大家对论文都再熟悉不过了吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编精心整理的小学生错别字原因分析及纠正对策论文，希望能够帮助到大家。
小学生错别字原因分析及纠正对策论文 篇1
语文老师可能都有这样的体会：在批阅学生的作业时经常会发现学生写错别字的情况。尽管班级不同，学生不同，可学生们写出的错别字竟然相近。其中错别字的类型主要有以下几种：同音代替、增减笔画、形近干扰、置换部首、改变结构等。学生写错别字的原因一般有以下几种：
1.学生不解字义、词义。
2.不知道成语的出处，不了解它的原意。
3.做作业时书写态度马虎，不动脑筋，字形识别上的感知较为笼统，容易形成较为顽固的习惯性错别字。
4.识字教学中，有的教师习惯于将正确和错误的两个字对比写在黑板上，指出易错处。这样做有时反而会造成一种错误提示——本来没出错的学生经“提示”也出现了错误。
那么，如何让学生减少错别字呢？我认为可以从汉字本身的规律、特点和学生的识字规律入手。
一、串联积累 掌握规律
汉字的.构字和用字是有规律的。合体字都是由基本字和部件构成，基本字大多是汉字的偏旁。学生掌握了基本字和本义的关系后，就可以由一个字引出一串字，掌握规律，举一反三，触类旁通。
如：在教学“福”字时，根据以往的经验，我知道学生易把“礻”写成“衤”，便把“福、祝、神、祥、礼、祖、祈、祷”等字写出，让学生说说这些字有什么共同点。学生经过思考后明白，这些由“礻”组成的字大都与崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有关，与祭祀有关的字都是“礻”。
二、科学解析 提高效率
教师在识字教学中，对于学生常常易写错的字进行解析时，要坚持科学的汉字观，遵循学生的认知规律，这样可以提高生字的记忆效率，学生一般不会写错别字。
如学习“初”字，学生觉得这个字和衣服没什么关系，所以常把它的偏旁写成“礻”。教师可告诉学生，“初”是会意字，表示“用刀裁剪布料是做衣服的开始”之意，本义是“开始”。“初”的形义关系明显了，学生很容易就记住为什么要用“衤”了。
三、刨根问底 追根溯源
有些词学生不了解词语的原意，因而容易把词语中的某个字写错。教师引导学生追根溯源，了解这一词语的意思或出处，学生就不会再出错了。
再接再厉的“厉”，许多学生会误写为“励”。“再接再厉”作为一个成语，是有一定的出处的。据史料记载，唐朝时斗鸡游戏广为流行，“再接再厉”出自《斗鸡联句》中孟郊的诗句。接，作“交战”讲；“厉”通“砺”，名词活用，作“磨快”讲。意思是公鸡相斗，每次交锋之前先磨一下嘴。今天，人们常用“再接再厉”来比喻工作或学习要继续努力，再加一把劲。学生了解了这一成语的出处，明白了它的意思后，就不会把“再接再厉”写成“再接再励”了。
四、调动兴趣 培养能力
学生积极主动地观察字形，自己比较正确字形与错误字形的差异，动脑思考，发现正确字形的特点，理解记忆，学习的动机是内在的。教师激发起学生的学习兴趣，就可以帮助学生独立学习成百上千的汉字，形成并提高识字能力。
有些同学将“暑假”写成“署假”。教师可让学生主动观察字形、动脑思考：“暑假”是夏季的假期，在七八月间，天气炎热，“暑”字上面的“日”指的是太阳。这样一来学生就不会再写错这个词了。
在语文教学中，学生写错别字的现象时有发生。其实，只要教师做个有心人，积极采取有效的对策，让学生明白错误的原因，及时纠正错别字，并努力将教师的点拨转化为学生主体的自我发现、主动探究，那么，学生作业中的错别字就会越来越少。
小学生错别字原因分析及纠正对策论文 篇2
摘要：识字教学一直是小学语文的基础教学部分，也是语文教学重点部分。而随着互联网使用的普及，更多的人借助计算机键盘进行文字处理，使得小学识字教学在一定程度上被忽视，也使得小学生错别字现象更为常见。本文主要从错别字层面反思小学识字教学，探讨错别字产生原因并探明具体的识字策略。
关键词：识字教学;小学语文;错别字;教学反思;
小学语文的基础教学任务就是识字教学，识字教学是基础也是关键的教学内容。但是近几年小学生错别字现象越来越严重，影响小学生的书面表达和交流，也影响其对客观事物的认识与表述。因此是小学语文教学重点关注的部分。从错别字现象反思小学识字教学现状及策略很有必要。
一、小学生错别字现象分析
错别字整体呈现越来越严重的趋向，翻开小学生的作业本，随处可见错别字。而错别字与学龄段也呈现正相关关系，年龄增长，学到的字越多，错别字现象就越严重，学生语文表达能力受到影响，也限制了其语文素养的提升。随着互联网时代的到来，网络信息爆炸，小学生接触到的信息量越来越大，错误的文字潜移默化地影响着小学生。小学生也往往借助互联网做作业，表达交流，汉字书写的机会越来越少，缺乏有效的书写训练，小学生错别字现象更加严重。
二、小学生错别字现象产生原因分析
小学生错别字的产生是多方面的，就识字教学层面来讲主要为三个原因。其一音错产生错别字。这与汉字字义理解不到位有关。例如“相思”写成“想思”，“检查”写成“检察”，“欢度”写成“欢渡”等。学生对汉字的掌握不准确。社会上很多商家借助错音进行商业宣传吸引也产生了识字误导。例如自行车厂家在广告宣传上打出“骑乐无穷”，服装店起“衣生衣世”的`店名，这些都对学生识字学习产生干扰，因为音错而写错别字。其二是小学生个人原因添加或者丢失汉字的笔画。识字学习时注意力不集中，汉字书写时马虎大意等都导致错别字，很多学生把“休息”写成“体息”。把“大”字写成“犬”字等。粗心大意造成错别字。其三是形错产生错别字。小学生在识字学习时，会出现一些疏漏，导致错别字。例如“拔萝卜”写成“拨萝卜”，“摘星星”写成“滴星星”。在记忆汉字时只是单纯记忆其字形，没有理解字义等，造成错别字。基于小学生错别字现象必须关注与优化识字教育。
三、小学识字教学的优化策略
(一)教学方法多元，提升教学效率
在小学识字教育中，教师必须调动学生听说读写各个方面，在识字教育时不能简单引导，必须与具体的事物联系起来，尝试多元的教学方法，灵活教学。可以是趣味性的文字游戏，也可以是汉字书写竞技比赛，甚至是模拟教师批改作业。例如在识字巩固环节，把生字藏在具体的词语或者句子里，让学生读写后找出来并模仿造句，这样字词记忆深化并学以致用。
(二)及时摘录错别字，做好日常积累
好习惯会影响学生一生，针对错别字现象必须引导学生及时摘录，也就是做好错题本的记录整理。鼓励每一个学生有一本单独的错字本，日常出现的错字和考试中出现的错字都摘录下来，将错别字与正确的字同时标注，加深学生对错字的印象，从而避免再次书写错误。教师也可以在语文课堂上多总结展示一些容易写错的字，让学生指正，使得学生的识字、写字能力得到有效巩固，这也是识字教学优化的策略之一。
(三)加强生活观察，善于发现错字
其实生活环境对学生识字学习影响也比较明显，必须培养学生对日常生活的观察能力，引导他们自觉认识发现生活中的错别字现象。例如可以引导组织学生对生活中的广告标语或者店铺名称招牌等进行观察，不认识的字可以问家长积累巩固，潜移默化中扩大学生对汉字的认识面。通过查找广告招牌标语中的错别字，养成学生爱动脑、爱纠错的好习惯，也引导他们明白汉字如何运用，达到巩固记忆的目的。
四、结语
错别字是小学语文教学中不可避免的现象，其对语文教学带来巨大干扰。因此在探明错别字产生原因基础上，基于识字教学优化的层面探讨其具体的执行策略是小学语文教学改革的主导方向，也是小学语文识字教学优化提升的前提。
参考文献
[1]赵中侠.从学生的错别字现状反思小学识字教学[J].中国校外教育，2015(8):128.
[2]李少峰.小学识字教学中错别字问题探究[A].中国中央教育科学研究所.首届小学汉字教育国际研讨会论文集[C].中国中央教育科学研究所，1994:1.
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